任務問題導學及情知教育在語文課堂中的有效落實

馮 妍

（大連市第七十七中學 遼寧 大連 116000）

隨著時代的發展、社會的變革、知識的更新，學生的學習方式也在發生變化，教師在教學過程中必須轉變自己原有的陳舊思想，樹立以學生為本的觀念，結合情知教育，大膽創新課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，放手讓學生去自主學習、合作學習、探究學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一談任務問題導學及情知教育在語文課堂中的有效落實。

1 極簡任務問題鏈導學 培養學生的思維品質

課程改革進行了這么多年，大多數教師已經能夠轉變自己原本“唯我獨尊”的教學方式，將課堂放手給學生，表面看似乎是學生在講，但實際上做主的還是教師。教師雖然不必從頭講到尾，但是設置了一個又一個的問題，目的是刺激學生的思維，引導學生順著教師的思路思考這些問題。這堂課雖然不是“滿堂灌”，但是學生學到的真的是他們最迫切需要學的知識嗎？恐怕未必。筆者認為學生學到的是教師覺得學生需要學的知識，不一定是學生真正不會的、亟待解決的問題。因此在上課之前，教師首先要做的就是對學生的學習情況做深入的調查，讓學生用批注法先對文本進行了解，然后以問卷的形式，收集學生對文本內容的質疑。教師把學生提出的問題進行匯總，選出具有代表性的問題課上解決。這樣既調動了學生學習的積極性，又能徹底解決學生學習上的盲點。

以莫懷戚的《散步》 為例，本節課涉及的語文知識點很多，如何才能通過智慧設計，找準切入點，實現突破呢？在引導學生與文本的對話中，筆者化繁為簡，設計了三個主問題：①讀一讀，文章內容是什么？②想一想，作者情感是什么？③賞一賞，表達特色是什么？每個主問題又由若干小問題串聯而成，問題層層深入，形成任務問題鏈。這種做法的好處是：教學內容上，明晰教學主線，整體把握全文，通過“任務問題鏈”的設置，體現內容學習、文本解讀的層次性，幫助學生逐步抓住文章的核心和精髓，達到“牽一發而動全身”的效果。

在課上，筆者把這三個主問題一次性拋給學生，讓學生帶著這些問題再次批注本文并進行質疑，提出新看法。學生的學習熱情空前高漲。這證明了學生的能量是無限的。身為教師的我們，不能以自己的慣性思維認為學生不知道自己該學什么，然后代替學生去想。通過這種問題鏈的方式進行調查，確定學習任務，既能調動學生的積極主動性，又切合學生的實際需要，變“要我學”為“我要學”，在語文課上讓學生成為學習的真正主人。同時，也能激發學生的思辨潛能，培養邏輯思維能力。

2 利用小組合作探究群學 培養學生的協作能力

一般的課上，教師不多講上幾句，似乎不能體現出教師的水平，尤其是重難點等關鍵之處。這恐怕是大多數教師下意識的一種行為。教師在課上真的非講不可嗎？筆者認為這要根據學生學習的情況來確定。如果學生通過合作學習能夠學明白，教師當然可以不講。但是一般的課堂上恐怕很難落實，那么教師應該清楚，要在非講不可的時候再講。

以前上課的時候，筆者總是覺得學生這里講得不清楚，那里學得不明白，一著急，就披掛上陣，親自講解。但是這種時候，往往有一部分學生總聽不進去，或是溜號，或是根本聽不懂。后來在教授《冰糖芋泥》 一文時，筆者就改變了這種做法，盡量做到不講，把機會都留給學生，讓學生以自主學習—小組合作、探究學習— 小組展示成果的方式進行學習，效果顯著。具體操作步驟如下：

首先把預習遇到的問題作為學習任務拋給學生，讓學生帶著問題再次批注文本，從文本中得出自己的理解。也許仍有解決不了的問題，那么再對解決不了的地方進行小組學習，在小組里討論出結果，向全班匯報小組的討論成果。可能這個成果不是絕對準確的，那么就需要別的小組再來糾正、補充，甚至有爭辯，最后一點點完善。也可以找幾個小組同時展示成果，大家一起來比較，找出不同，進一步思考、討論。在這個過程里，老師不需要講解，也不需要總結，只要讓學生主動學習，憑借自己的努力以及小組的合作來進行學習即可。

后來筆者就思考并致力于有效“獨學與群學”的研究，課堂上在恰當時機利用小組合作的群學方式可以解決重點和難點。比如在教授《散步》 一文時，教學難點在于對文章獨特的語言形式的理解，此時運用小組合作探究的方式，形成同伴互助之勢，會分散難點。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”大多數人會將這句話的主語理解為教師，其實不然，應該是學生。學生在學習小組內各抒己見，學習能力強的學生帶動能力弱的學生，形成群學之勢，整個學習過程有思維碰撞的火花，有分歧爭論，也有贊賞認同。學生對文本的理解漸漸由感性而至理性，既鍛煉了團結協作能力又提升了解決問題的能力，學生實實在在成為課堂的主人。這就是變“教師教”為“學生學”。正如學游泳，有的人害怕水，根本不敢下水，只在岸邊看著，當然學不會；有的人帶著游泳圈才敢下水，也不會真正游；還有的人需要教練拖著才能游，沒有教練就不會游。這些人都不能真正學會游泳。最好的方法就是直接下水，也許會嗆水，也許過程會痛苦，但是很快會學會。如果能有效利用“獨學與群學”，最大限度地培養學生的協作能力，學生的自信心也會在合作學習中不斷增長，終有一天會學有所得。

3 智設情知激勵樂學 提升學生的責任感

因為學生有效注意時長非常短暫，一堂課如果只關注知識傳授和能力立意也同樣不能達到有效學習的目標，因此教師要授之以欲，智設情知激勵，刺激學生的求知欲。例如，在學習《秋天的懷念》 一文時，學生活動時間比較長。在自主學習、小組學習的過程中，筆者適時鼓勵學生，用激勵性的語言評價學生精彩的展示，如“你的概括準確而詞匯豐富，果然不愧是班級才子”“你們小組合作默契，連某某某的發言也大有長進，我馬上就要成為你的粉絲了”，這樣接地氣的評價會讓展示的學生精神振奮，同時也明確了自己的優勢所在。

每位教師上課的時候都會自己制作課件，這是我們教師的一項基本技能。在課前花大量的時間去制作課件，可以使課堂內容生動豐富，但也容易讓授課流程變得過于死板，從而制約了學生的思維。為了避免這種情況的出現，筆者嘗試讓學生來設計課件。學生根據自己在課堂上的需要來制作課件，這樣既能讓學生有選擇地學習，也再次調動了他們的積極性。在講授《爸爸的花兒落了》 這篇課文的時候，筆者讓學生默讀課文，找出文中的眼前事和過去事。由于文章中并不是按時間講述，學生在找事件會有疏漏，在制作課件時學生充分考慮到這個情況，利用超鏈接，解決了這個問題。在改進課件的過程中，學生結合自身需要，想在前頭，手腦結合，鍛煉了多方面的能力。在學生制作課件的各個環節中，筆者都積極參與，適時指導，并且及時鼓勵，讓學生尋找到了自信，并且對于課上需要學習的內容也能及時、細致地了解，在提升責任感的同時，學習語文變成了一件快樂的事。

情知激勵還包括量化考核，正因為語文學習的即時性評價不夠明顯，所以學生無法在短期內得到滿足感和成就感，基于這一點，筆者根據小組成果展示情況進行量化賦分，并在課后總結小組的得分情況。智設情知激勵，激發了學生的學習興趣和集體榮譽感，振奮了學生的學習熱情，可謂事半功倍。

讓學生在語文學習中充分發揮自己的聰明才智，在任務問題導學和情知教育中感受學習的樂趣，迸發出智慧的火花，成為語文課堂學習的主人，這樣做是有益的。我們的教學應結合實際，隨學生的需要而變，這樣靈活的教學才能適應社會對人才的需求，才是有靈魂的教學。