課程思政教育中的碎片功能化初探

劉亞平，紀 薇，王曉聞，狄建兵

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，山西晉中 030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，山西晉中 030801）

“碎片化”是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代到來而產(chǎn)生的新概念，知識碎片化與信息傳播碎片化、生活方式碎片化相互影響、相互促進，主要通過互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)學(xué)生的時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維理念[1]。本科和研究生階段是學(xué)生走向成熟的重要階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，需要精心引導(dǎo)和栽培，現(xiàn)階段大學(xué)生和研究生對手機微信等的依賴，以及高校專業(yè)學(xué)習(xí)的特點形成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容的碎片化，學(xué)生的思政教育也進入了相對碎片化階段，尤其是進入高年級階段的學(xué)生，其知識體系基本進入了專業(yè)教育，思政教育顯得較為薄弱，因此課程思政教育顯得尤為重要。

碎片化學(xué)習(xí)是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達到增加知識、提高技能的目的[2-3]。結(jié)合多年的教學(xué)實踐探索可知，在課程思政教育中，專業(yè)課教師應(yīng)具備較強的碎片化功能整合設(shè)計能力，進行碎片信息和時間功能化的同時，并將不同課程思政教育碎片內(nèi)容“拼插”功能化，將更有利于課程思政的全面開展和學(xué)生思政教育的無縫銜接。

1 碎片功能整合化設(shè)計

教師是課程思政教育的先行者、組織者和實施者，要積極提升自身的思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，要具備敏銳的政治嗅覺和專業(yè)素養(yǎng)，具備迅速將時事、政治教育和專業(yè)無縫銜接、轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)學(xué)生的能力，要求教師先從思想、專業(yè)和育人等方面全方位強大起來，囤積大量的思政信息和專業(yè)資源，利用網(wǎng)絡(luò)、微信等搜羅有效碎片化信息并將其收藏、重組、甚或自己進行新的寫作，把其轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，在合適的時間推送給學(xué)生，并進行適時、適度的討論，敦促學(xué)生進步，讓學(xué)生在在碎片化時間舒適化地接受思政教育，達到事半功倍效果，使時間碎片、信息碎片功能化，將碎片化的思政教育實行完整拼接。例如，在講述食品包裝的發(fā)展趨勢時，立刻將“不忘初心，牢記使命”中的五大發(fā)展理念“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”與課程結(jié)合起來，并將其翻譯為英文版的食品五大發(fā)展趨勢“Innovation，coordination，green，open，share”，同時將雙語、時政教育和專業(yè)教育三位一體化，一舉三得。在講授科技論文寫作結(jié)構(gòu)部分時，把網(wǎng)絡(luò)熱傳的蘭州大學(xué)博士夫婦寫的以戀愛為主題的科技論文分享給學(xué)生，不僅結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容積極向上，而且形式新穎，學(xué)生喜聞樂見，很好地促進了學(xué)生對科技論文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解，也同時敦促學(xué)生以身邊的素材為資料，進行科技論文寫作。

2 碎片信息“刻意”功能化

相對于“整體化”閱讀而言，通過手機、電子書、移動網(wǎng)絡(luò)等新媒體進行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式被稱為碎片化閱讀[4]。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點和愛好，將碎片化閱讀積極有效地利用起來，在每節(jié)課課前或者課后，教師將與專業(yè)相關(guān)的前沿進展、生活案例引進班級微信群，并對部分加以引導(dǎo)，看似雜亂無章的信息即刻實現(xiàn)功能化，成為學(xué)生碎片化信息里的精華，為學(xué)生所用，并成為課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)材料，或成為課堂延伸的最好例證，同時也有效延伸了學(xué)生的專業(yè)閱讀，積少成多，學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的同時，專業(yè)素養(yǎng)也得到強化，碎片信息既實現(xiàn)了多功能化，也實現(xiàn)了教師與手機在爭奪學(xué)生中無形的勝利，將手機為教師所用。但是在碎片化信息收集、整理和傳輸給學(xué)生過程中，還是要注意度和主題的把握，考慮學(xué)生的接受程度，防止事倍功半。

3 碎片時間“隨意”功能化

學(xué)生的碎片化時間主要集中在課前和課間，合理規(guī)整和利用這些時間進行思政教育，積少成多，也能取得不錯的效果[5]。

3.1 課前及課間時間

這部分時間大概在3～5 min，在看似“隨意”的和學(xué)生交談中，和學(xué)生打成一片，咨詢學(xué)生在干什么，最近在忙什么，有什么新鮮事，打探他們的看法，如果事情不大就一帶而過，如果有一些共性就拿到課堂上“隨意”表達一下自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，看似課前或者課間的閑聊，既和學(xué)生拉近了距離，了解了學(xué)生思想狀況，又無形中引導(dǎo)了學(xué)生的價值觀，甚至有一些問題還可以與課程無縫銜接起來，比如學(xué)生喜歡吃的夾肉餅漲價與現(xiàn)下豬肉漲價的問題等，時事教育和專業(yè)教育協(xié)同進行，使看似僅有的幾分鐘碎片被功能化，每節(jié)課課前、課間或者課后5 min，哪怕是僅針對幾個學(xué)生的5 min，每天幾節(jié)課，每周十幾節(jié)課，每月、每年積累下來從時間數(shù)量上來說很可觀，假以時日加上效果，將更加事半功倍。

3.2 課后時間

因為所選通識課程不同，大學(xué)生、研究生沒課的部分碎片化時間可能有所不同，結(jié)合微信群功能把睡前、起床前等時間的少許碎片化利用，也是不錯的手段。借助于微信的功能，將時事、名言警句等精華，編輯成為較小的語句等信息，轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。例如，晨起一句名言警句，促進學(xué)習(xí)和勵志；晚間一段今天時事進展總結(jié)等，利用學(xué)生高頻率使用微信的特點，有效進行教育和傳輸，甚至還可以和研究生開展討論，和學(xué)生共同探討、共同進步。例如，在講授食品包裝發(fā)展史的時候，可在網(wǎng)絡(luò)資源里尋找了紙的制造視頻發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，既有國人自己記錄的造紙流程，也有西方媒體制作的造紙視頻，讓學(xué)生了解和正確看待我國祖先的文明和中西方科技成果，樹立關(guān)于開放共享和好好學(xué)習(xí)的理念，也有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

4 碎片內(nèi)容“拼插”功能化

信息時代碎片化和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化，以及由此帶來的閱讀碎片化等，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維的碎片化。因此，除了對碎片信息、碎片時間功能化以外，實施整合不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及通識教育課，將不同學(xué)科研究方向的師資資源進行整合，同時實施碎片化信息、時間功能化利用，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)各門課程思政教育無縫拼插，將各課程碎片化的時間、課程和信息靜心有序組合起來，實現(xiàn)碎片化思維、行動和言行的統(tǒng)一。在校園里營造一個思政教育課+課程思政教育+碎片功能化課程思政教育的強大網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)其中，引領(lǐng)學(xué)生在政治思想、道德法律、職業(yè)素養(yǎng)、健康教育、規(guī)矩意識、質(zhì)量意識、安全意識、工匠精神等方面正確前行，形成一個無縫教育思政網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)全程、全方位育人。