基于深度學習理論的地理學習策略

王成 秦年秀 朱茂瓊 馮海晴 蘇瑤瑤

【摘 要】本文對淺層學習與深度學習進行解讀，以人教版《鄉村和城鎮》教學為例，論述基于深度學習理論的高中地理學習策略：地理學習目標指向地理核心素養;學習內容重視地理知識結構;學習實施建構地理學習思維;學習評價激發地理學習興趣。

【關鍵詞】地理學習策略 淺層學習 深度學習

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0057-03

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》明確指出，讓學生學會從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，理解人與自然和諧相處是人類生存基礎的保障，不斷提高生活質量、豐富精神世界，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，地理學科教學使學生獲取地理知識，能夠透過地理現象掌握其中蘊含的地理學原理。本文以人教版《鄉村和城鎮》教學為例，對基于深度學習理論的高中地理學習策略進行探討。

一、解讀淺層學習與深度學習

（一）淺層學習

淺層學習（Surface Learning），是指學習者對知識的學習僅限于表面上的了解，是對知識的簡單提取和記憶，換言之，即直接對知識進行復制、粘貼。這種學習方式在目前的地理學科教學中被廣泛應用，以大腦記住所學的知識為學習目標，通過記憶孤立的、零散的地理知識材料應對各種考試，希望以最小的努力取得最大的回報，是一種較低級的思維活動方式。

（二）深度學習

深度學習（Deeper Learning），是指將學習內容分解成若干知識域，通過教師引導，把上層知識域加工過后輸出到下一層知識域中，形成知識長段鏈條。深度學習不僅是對地理知識的提取和記憶，更是對識記地理知識在頭腦中的處理及在現實中的應用，發展學生思維的深刻性和廣泛性等認知能力，逐漸提高學習者運用所學的知識和技能解決實際問題的能力。深度學習有利于保持對地理知識的長期記憶，并且還可以將所學地理知識進行整合，形成條理清晰的知識域，是一種較高級的思維活動方式。

淺層學習和深度學習密不可分，淺層學習是進行深度學習的前提和基礎，深度學習是淺層學習由現象到規律的探索過程，也是學生在學習地理知識中逐漸深入的過程。根據不同學習能力水平的學生，教師在地理教學過程中通過對目標、內容、實施、評價四個環節的設計，利用深度學習理論組織教學，可以最大限度地提高學生的學習效率，促進學生關鍵能力和必備品格的發展。

二、深度學習理論指導下的地理學習策略

（一）學習目標：指向地理核心素養

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》要求在設定地理學科課程目標時，更加注重對學生地理學科核心素養的培養，結合學生生活實際，實現立德樹人的根本任務。以人教版《鄉村和城鎮》一章為例，教學內容要求對應的核心素養、學習目標如表 1 所示。

區域認知、綜合思維是地理學科認識地理事物和現象最基本的思維，也是地理學研究最突出的兩個特點。面對自然和人文環境，深度學習理論強調重點掌握地理事物現象發生、發展和演化的規律，運用地理原理，通過地理實踐力，將所掌握的知識應用于現實社會中，以此解決人類發展中遇到的各種問題，實現人與自然的和諧發展，提高自我的人地發展觀念層次。地理學科核心素養的關系如圖 1 所示（見下頁）。

在教學“運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊”時，教師可以通過歸納長江三角洲地區城市的變化，解釋城鎮化的概念，總結城鎮化帶來的積極影響：促進區域經濟增長;提高資源利用率;改善城鄉居住環境;增強區域社會和諧。根據城鎮化進程的三個階段，即初期階段、中期階段、后期階段，總結發達國家和發展中國家城鎮化進程中的特點，分析交通擁擠、住房緊張、環境污染對人類和自然產生的不利影響，樹立學生尊重自然、保護自然，人類與自然和諧相處的可持續發展觀念，培養學生的綜合思維能力和人地協調觀。根據城市規劃格局，收集、處理、分析道路、建筑設施等信息，為衣、食、住、行提供便利，培養學生地理實踐力。

（二）學習內容：重視地理知識結構

地理教材在內容的選擇上更加注重從整體出發，體現教材內容呈現的基礎性、邏輯性和時代性。地理教學內容涉及人類生活環境的方方面面，與學生的生活息息相關，因此在課堂教學中教授的知識和技能也應該在現實環境中得到應用，使學生在面對自然環境和人文環境的變遷時可以做出正確的決定，不至于為事物的表面現象所迷惑。因此，在實際地理教學中，強化學生對地理知識的深度學習和思考至關重要。地理教材上的知識是學生學習的基礎，它包括學習地理必備的知識儲備，更重要的是引導學習探究知識背后隱含的原理，并且熟練地將原理遷移運用到自身生活的環境，在學習每個地理知識的模塊后，通過總結、思考找到新舊知識之間的結合點，形成自己的知識結構框架，培養、提高學生的思維能力。系統化的地理知識不僅有利于長時期的記憶，還便于學生對地理知識的運用和創新。此外，還需要教師時刻關注現代經濟社會發生的變革，利用身邊或者國際上發生的重大時事案例進行教學，提高學生的責任感和使命感。如圖 2 所示。

2019 年版高中地理人教版教材地理 2 中《鄉村和城鎮》一章的位置安排在人口問題的研究之后，在產業活動之前，體現出城市的內部構成和影響城市未來發展的因素之間的聯系。人口是城市的組成要素，人口的變遷影響著城市發展的方向，在城市迅速發展的過程中會出現許多問題，其中人口、資源和環境既是我國城市發展面臨的難題，又是世界發展遇到的問題，這些問題依然是社會可持續發展中的障礙。教育是個人發展和社會發展的統一，學習并掌握地理知識原理是學生實現自身發展的重要途徑之一。

（三）學習實施：建構地理學習思維

中學階段是學生智力因素快速發展的時期，學生處于抽象思維向邏輯思維發展的關鍵階段，因此教師需要運用深度學習策略促使學生養成良好的學習習慣，培養學生高階的學習思維。教師通過設定“小步子”目標，引導學生積極參與地理教學，使學生對地理知識感興趣，正確對待地理學科，有意愿地主動建構地理知識。如設定“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”的教學目標時，在課堂教學中，將目標分解成有層次的各個子目標：一是運用圖表，對比不同地區文化差異，解釋地域文化的概念，能夠判斷地域文化的類型;二是結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現，培養學生區域認知能力。如圖 3 所示。

此內容在教學時相對簡單，直接依照新課標要求進行學習，學生缺少地域文化的概念，不利于學生思維的建構，無法將地域文化與城鄉景觀相聯系。可以通過展示圖表、案例，化抽象為具體，設定前備學習目標，從而達到課標內容要求。在設定目標時，設定的子目標原則上必須是學生在短期間內可以達到的。在掌握上一個子目標后，通過教師的檢測合格才能夠進入下一個子目標的學習，學生每完成一個子目標，教師應該給予正確的評價，使學生沉浸在地理學習的積極氛圍中，形成正確的學習態度，在每一個子目標的學習過程中實現地理學科的深度學習。學生學習思維的發展還需要教師和學生之間的合作學習、教師輔導，使學生掌握學習目標要求的學習內容，不至于影響接下來的學習，在查漏補缺時，無形之中會加深學生對地理知識的記憶和運用，強化深度學習對學生遷移思維的影響。

（四）學習評價：激發地理學習興趣

深度學習理論強調學生對地理知識的理解和遷移運用，在評價學生學習成果時，應從多角度看待學生取得的進步，包括記憶、理解、運用和創新，深度學習就是要學生從簡單的記憶水平層層過渡到創新水平。例如，在“結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義”教學中，學生受知識儲備影響，很難在課堂上回答全面。這就要求教師通過小組交流、合作探究等方式展開教學，正面評價學生得出的結果，引導學生從經濟、歷史、生態等多角度考慮合理利用城鄉空間的意義，從而使學生掌握學習方法。因此，對階段性學習效果的評價至關重要，在評價時應關注能增加學生技能和知識的因素，更加側重分析學生的動力值、方法值、知能值和意義值，從中找到學生在短期內獲取的成績，繼而通過縱向比較學生自身技能和知識的變化量，有針對性地彌補學生學習中的短板。此外，評價需要考慮學生的心理狀態，掌握不同學生之間的心理差異。在面對地理科目時，不同的學生有不同的期望，教師要充分發揮皮格馬利翁效應，積極引導學生，激發學生對地理學習的興趣。

總之，深度學習理論對學生與教師均有指導意義。對學生來說，在學習地理知識時不應該只注重地理知識在大腦中簡單的信息記憶，應該挖掘地理事物表面隱藏的地理原理;對教師來說，在地理教學中根據學情制定合理的學習目標，有利于吸引學生學習地理的興趣，實現地理課標立德樹人的根本任務，促進學生全面發展。

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[4]張 靜，楊文正.面向深度學習的信息化教學案例評析與策略研究[J].教學與管理，2014（15）.

【基金項目】2020年廣西研究生教育創新計劃項目“進階式地理專業學位研究生實踐教學創新能力培養研究”（JGY2020115）。

【作者簡介】王 成（1993— ），男，籍貫河南周口，現就讀于南寧師范大學，碩士研究生，研究方向為中學地理教學;秦年秀（1976— ），女，籍貫廣西桂林，博士，副教授，碩士生導師，現就職于南寧師范大學，研究方向為課程與教學類、教師專業發展;朱茂瓊（1994— ），女，籍貫廣西博白，現就讀于南寧師范大學，碩士研究生，研究方向為中學地理教學;馮海晴（1997— ），女，籍貫廣東廣州，現就讀于南寧師范大學，碩士研究生，研究方向為中學地理教學;蘇瑤瑤（1996— ），女，籍貫廣西欽州，現就讀于南寧師范大學，碩士研究生，研究方向為中學地理教學。

（責編 江月陽）