校企協同育人實踐與思考

楊亞西 詹浩瀾 潘曉慧

[提要] 重慶郵電大學作為一所工科院校，近年來在會計人才培養過程中結合自身信息技術特色、利用多種形式積極開展校企協同育人。但是，關于校企協同育人效果問卷調查結果表明，存在學生質量達不到企業要求，企業參與高校教育動力和意愿不強，學生對協同育人項目缺乏了解和積極性，落地實施困難以及經費不足等問題。因此，應創新校企協同育人形式、推進校企協同育人雙向發展;激發企業參與協同育人的積極性;加強校企協同育人宣傳和考核，豐富合作企業的類型;加大政府和企業的經費投入。

關鍵詞：工科院校;會計專業;校企協同育人

本文系重慶郵電大學教育教學改革研究項目：“智能化財務背景下會計專業校企協同育人模式研究及實踐”（編號：XJG19220）部分研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2020年8月26日

一、重慶郵電大學會計專業校企協同育人實踐

（一）訂單班。訂單班通過圍繞經濟社會發展需要進行人才培養，讓學生們能夠更快地適應行業環境的日新月異，是一種以就業為導向的人才培養方式。首先，企業根據自身的發展方向在高校進行宣講，吸引學生選擇就業方向，然后高校接受企業委托開設指定專業，培養特定人才。在“大智移云物區”等信息技術和會計行業融合的背景下，為適應會計行業信息化、智能化的發展趨勢，作為工科院校的重慶郵電大學依托其信息通信技術背景和優勢，與綜合實力強大的大型IT企業——浪潮集團旗下的浪潮通用軟件有限公司合作，在2018級會計專業開設了信息化會計人才實驗班。該訂單班以培養“會計+信息技術”復合型高素質人才為目標，強調會計專業知識與信息技術融合。在專業課程設置上加強信息處理技術能力的培養，開設了《面向對象程序設計》《數據庫系統原理與技術》等計算機課程。在實踐課程設置上重視大數據背景下會計相關業務處理和財務分析能力，設置了如《云會計平臺實訓》《財務共享中心模擬實踐》等實驗課，使學生的知識、技能和行業、企業的實踐發展同步。

（二）校外導師計劃。重慶郵電大學會計專業推行了無償的校外導師團服務計劃。導師團成員由浪潮集團產業鏈上39家企業的負責人、高管和前期已聘企業導師共44人組成，對接會計專業中來自偏遠農村地區、社會資源相對匱乏、學習能力以及綜合素質相對較差的學生，以“結對輔導+集中輔導+導師講堂+走進導師單位實習”等模式來幫助學生實現理論學習和實踐的有效融合，培養學生多方面的能力。學院輔導員與校外導師進行結對輔導。學院輔導員主要對學生進行宏觀指導和集體指導。校外導師則從做人、做事方面對學生進行具體指導以及個別指導;比如引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生知識、能力、素質的協調發展，幫助學生進行職業規劃和塑造職業人格特質，傳授職場經驗和做事方法等。同時，學校和企業共同設立了校外導師理事會，以保障校外導師項目的日常運作。

（三）舉辦講座或報告。重慶郵電大學會計專業還邀請了多位優秀企業家或者校友蒞臨本校舉辦講座或報告，旨在拓寬學生視野。講座或報告的內容主要集中于會計行業發展現狀及趨勢，學術領域的研究或前沿動態等，特別是強調大數據等信息技術在會計行業的重要性。比如，在舉辦的“總裁論壇”系列講座中，浪潮集團重慶分公司副總經理王宏波先生就進行了“大數據驅動企業管理創新”的主題演講，闡述了大數據的重要性，并介紹了企業應具有的互聯網思維和創新商業模式。在舉辦的“大數據時代的投融資管理”學術沙龍中，重慶郵電大學余杰教授以“大數據與財務管理創新”為題，介紹了在大數據背景下會計人員面臨的一系列問題，分析了教育資源配置和重慶市直轄以來整個教育經費的投入，并且提出了相關的對策建議。

二、工科院校會計專業校企協同育人存在的問題

2020年3月，為了解重慶郵電大學會計專業校企協同育人的實施效果，在聽取老師、學生、行政人員等多方意見，多次修改問卷內容后形成了“重慶郵電大學會計專業校企協同育人效果調查問卷”。共包括學院版、學生版和企業版三類問卷。我們利用問卷星對會計專業所在的經濟管理學院領導、會計專業學生和參與會計專業校企協同育人的合作企業進行問卷調查。通過對采集到的數據和結果進行分析，發現重慶郵電大學會計專業校企協同育人主要存在以下問題：

（一）學生質量達不到企業的要求。企業版調查問卷結果顯示，50%的企業沒有留用學生，而留用學生的數量占畢業人數的比例也很低，不到5%。企業認為只有16.67%的學生在技能方面有顯著的提高，66.67%的學生為部分提升，企業對83.33%的學生實習滿意度為僅“一般”。同時，學生版調查問卷結果顯示，56.82%的學生對自己專業技能的滿意程度為“一般”。這說明無論企業還是學生，對校企協同育人在提升學生專業技能方面的滿意度都不高。其主要原因在于校企協同育人的合作面較窄、形式較單一、層次比較淺，主要是企業參與修訂學院培養方案，舉辦講座，提供招聘信息等。企業表面上走進了學校，但并沒有真正走近學生，這樣的校企協同育人對于提高學生的產出質量作用效果并不顯著。

（二）企業參與高校教育動力和意愿不強。學校作為非盈利組織，希望通過企業提供的實踐大平臺提升學生的素質和能力，使水平低于企業要求的學生有機會與企業簽訂就業協議，而優質學生能有更好的發展空間。企業作為盈利組織，會權衡成本收益來決定是否參與校企協同育人以及參與的程度。企業希望通過校企協同育人項目為公司發現和挖掘校園優質生源、提前鎖定和培養優秀人才，同時剔除達不到要求的學生，以降低公司未來的員工培訓成本。雙方對學生的期望不同導致學校提供和溝通的相關信息有所保留，影響了企業對未來員工的選拔。另外，企業也希望通過校企之間的科研合作幫助企業進行技術變革和管理創新。工科院校的會計專業具有較好的工科背景，相比商科院校，理工類的基礎學科更加完善，但其他學科則偏弱。因此，工科院校對企業管理水平的提升有限。從企業版問卷可知，企業普遍認為從校企協同育人中獲益較小，因此嚴重削弱了企業參與高校育人的動力和意愿。

（三）學生對協同育人項目缺乏了解和積極性。根據學生版調查問卷發現，27.2%的學生表示完全不了解校企協同育人項目。說明學校對于校企育人的宣傳力度低，宣傳方式存在問題。并且學校以增加綜合素質素養測評分、學分要求等方式鼓勵學生參與校企合作的活動，并未真正激發學生的積極性。學校將學生走進企業這一計劃當作強制性的目標，學校規定學生必須參與實習，而大多數學生只是為了完成學校的任務，并未認真對待實習。同時，學校工科院校的背景局限了校企合作的企業，學生的就業目標企業類型與實際合作企業類型的不一致也大大降低了學生的積極性，實習效果差強人意。

（四）落地實施困難。企業版的調查問卷結果顯示，33%的企業認為校企協同育人的落地實施非常困難。在校企協同育人項目的實施過程中，會有多種原因導致校企協同育人項目流于形式。比如，學生在學校的學習時間與在企業的實習時間有沖突;地域的限制使得學生不能去到外地實習;學生的實習狀況難以得到有效監測;校企雙方溝通效率低等問題。這不僅會浪費人力、物力和財力，導致事倍功半，還將打擊學生、學校和企業的參與積極性，不利于校企協同育人的良性發展。

（五）校企協同育人經費不足。通過對學院的問卷調查發現，重慶郵電大學會計專業校企協同育人項目來自企業的教學經費為零，來自企業的科研經費也僅占10%，企業在校企協同育人中出資較少。而根據國外成熟的校企協同育人經驗，校企協同育人的經費來源主要是政府撥款與企業出資。企業在問卷中反映，其在校企協同育人中獲得的收益很小，培養學生的成本較高，風險也隨之增高。這就大大降低了企業參與校企協同育人的積極性和熱情，不愿意投入過多的資金。工科院校具有以工為主、其他學科協同發展的特點。這就注定了會計學專業在工科院校的地位較低，得到的重視不夠，由學校劃分到學院的政府撥款經費非常有限。因此，在學校和企業的共同作用下導致了工科院校會計專業校企協同育人的經費不足，進而影響校企雙方的可持續合作。

三、對策建議

（一）創新校企協同育人形式，推進校企協同育人雙向發展。工科院校應借鑒國內外校企協同育人的成功做法，不斷創新校企協同育人形式，使企業真正參與高校育人，從根本上提高學生的綜合素質，使得學生的產出質量達到企業要求。比如，對學生的就業方向進行調查，然后根據調查結果有針對性地挑選校企協同育人的合作企業。在校園內對合作企業進行積極廣泛的宣傳，增加學生對合作企業的認識和興趣。與合作企業建立一套固定的、系統的協同育人機制，即低年級參觀學習、高年級實訓實踐，讓會計專業學生在大學四年的每個階段都能在特定的企業參加相應的學習和培訓，從而對特定企業的經營運作和特定崗位的職業環境有較為深入和全面的了解。校企協同育人還可以采取訓練營形式，在寒暑期開放訓練營，舉辦職場技能大比拼，或挑選優秀的企業高管進行職業規劃和求職面試的指導等。通過上述舉措讓企業真正走進校園，同時也讓學生真正走進企業，最終推進校企協同育人雙向發展。

（二）激發企業參與協同育人的積極性。要激發企業參與校企協同育人的積極性必須本著“校企互利共贏”的原則，學校的“贏利”體現為人才培養質量，企業的“贏利”則是經濟效益。而“校企互利共贏”就需要在保證學校人才培養質量和實現企業經濟效益之間找到一個平衡點。如前所述，優秀的實習生流失會使企業員工的實際培訓成本高于預期培訓成本，給企業造成損失，且工科院校會計專業對企業改進經營管理作用不大。因此，學校可以通過挑選在會計、財務管理或審計等理論方面研究有一定造詣的教師到企業掛職，或為企業提供決策咨詢與培訓員工，以及利用科研平臺為企業提煉總結與財會相關的管理經驗，與企業共同進行管理創新的理論研究等一系列舉措，增加企業在校企協同育人中獲得的經濟效益。對于高校而言，讓教師參與企業的經營管理實踐及其研究，有助于教師豐富實踐經驗，拓展眼界，實現理論與實際的融合，了解企業對學生的新要求，從而促進教師優化知識結構、改進教學內容和方式，最終提升高校的人才培養質量。

（三）加強校企協同育人的宣傳和考核，豐富合作企業的類型。首先，利用在校園內粘貼海報、公眾號分享推文等方式，積極在校內宣傳校企協同育人項目。其次，完善實習考核機制。將考核機制分為企業對學生和學校對學生的考核，將二者的考核結果與學生的綜合成績掛鉤。為了提升實習效果，可以仿照德國“雙元制”，依靠“高校、企業”這雙元來提升自身職業技能，通過學生在校的學習“實習”化，教師增強實務操作的技能指導，學校課程增加以職業活動為中心的課程，與企業進行溝通，形成完善的在校考核、點評、打成績流程。同時，將達到既定考核成績的學生輸出進入企業，學生在企業進行真正的實習。鑒于工科院校的背景使得合作企業多為理工科，單一的企業類型不能滿足會計專業學生對多元化就業企業的認知。因此，學院在利用學校優勢學科帶動會計專業發展的同時，應該豐富合作企業的行業類型，選擇能夠在校企育人方面發揮最大作用的企業，而不是最好的企業，滿足學生對就業對象的多元化需求。

（四）完善校企協同育人規章制度。完善校企協同育人規章制度有助于解決校企協同育人落實困難的問題。校企協同育人規章制度涉及校企協同育人的管理與實施、評估考核和信息反饋等多方面。學校和企業應共同制定針對每一個校企協同育人項目具有可操作性的實施細則，以明確校企協同育人的具體流程、校企雙方的責權利，規范校企雙方的行為。對于學習時間和實習時間沖突等現實問題，應該由學校和企業協商解決。在校企協同育人整個過程中，學校和企業都需要建立專門的組織機構，指定專職人員負責校企協同育人的溝通、管理和評估，使得校企雙方能密切保持聯系并全程進行監督和考核，進而保證校企協同育人的有效落地實施。

（五）加大政府和企業的經費投入。根據國外校企協同育人的經驗，政府撥款與企業出資是校企協同育人經費的主要來源。一方面我國政府應增加對校企協同育人的經費投入。對于實施校企協同育人的高校，政府可以根據項目的性質、參與的學生人數和校企協同育人質量的評價結果給予相應的補貼或獎勵。另一方面針對企業在校企協同育人中投入較少，政府應建立合理的激勵機制來鼓勵企業出資，提高校企協同育人經費中來自企業的比例。比如，在教育費附加稅中劃出專門經費設立產教融合專項基金，并給予相應的經費支持;落實企業參與校企協同育人項目的稅收減免和財政補貼政策以及為企業提供免息信貸支持等。這樣既有利于企業樹立良好的社會形象、建立良好的聲譽，還可以保障校企協同育人擁有足夠的經費，促進校企協同育人的可持續發展。

主要參考文獻：

[1]孫乃榮，臧貴營，萬紅方，張迎.京津冀一體化背景下地方工科院校外語人才培養模式探究[J].湖北開放職業學院學報，2019.32（23）.

[2]葉璐，吳江.非師范類大學生集中實習滿意度及其影響因素分析——以西南大學為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020.45（04）.

[3]張月玲，王曉莉，李芳.工科院校會計學特色專業建設的思考[J].會計之友（中旬刊），2010（12）.

[4]梁好翠，吳志遠，黃雪燕.地方高校協同育人的研究現狀及展望[J].欽州學院學報，2018.33（05）.