吳素貞

有個教育家曾說過，我們要學會學習，首先就要學會閱讀。閱讀是我們汲取知識的重要性手段和認識世界的重要途徑。小學數學是數學語言的教學，要培養學生們良好的語言就必須學好閱讀。在實踐證明，閱讀能力是學生們自主獲得知識能力的核心。隨著社會數字化的發展，現代及未來社會要求我們更需要具有好的數學閱讀能力。因此，農村小學數學課堂教學中，應該重視數學閱讀能力的培養。

一、創設情境，激發閱讀興趣

興趣是學生們無聲的老師，是學生們心理活動的傾向，是學生們學習的內在動力，是開發智力的金鑰匙。學生們有了興趣，就能產生強烈的求知欲，主動參與學習。學生學習有沒有興趣，從閱讀的效果就可以看出來了。在閱讀過程中，只有帶著問題去讀，才能使學生們從呆板的閱讀向靈活閱讀轉換。

1.教會學生們質疑。我常常在上數學課的時候，首先預留點時間讓學生們預習教材內容，進而提出預習要求，讓他們帶著問題反復閱讀，時間長了，學生們就會抓住關鍵，提出許多帶有思考性的問題。例如，在執教人教版三年級上冊數學：“多位數乘一位數”12×3=36;還可以這樣想：10×3=30，2×3=6，30+6=36;請大家看看書本，和咱們計算的一樣嗎？你們還能提出自己的疑問嗎？一下子，學生們提了許許多多的問題，頓時學生們的思維開竅了。可見，問題是思維的起點，也是數學的核心，隨著一連串的疑問，學生們的學習興趣就來了。

2.讓學生們勇敢地說。我在教學中充分發揮學生們的主觀能動性，讓他們合作互動聆聽，分享多方的意見，進行自我認知。生生互動能夠讓學生們提供了同伴互助，在互動中學習，取長補短，學生們可以以開放、真誠的心態共同展開心與心的平等、深層次的對話。這是能確保學生們開展閱讀的內在要素。

3.教學設計激趣。一堂精彩的課讓人回味無窮，也猶如建一棟大樓的精心設計，所以，一堂課的教學設計對于我們農村小學數學教學更為重要。在撰寫教學設計時，我要根據課程標準、教材特點、學生們年齡及個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，從教學規律出發，誘發學生們的閱讀興趣。

二、精細指導，掌握閱讀方法

1.讀好教材的主題圖。小學數學教材的主題圖，適合學生們的年齡特點，非常形象直觀、內容簡明扼要，對培養學生們的看圖能力有著文字不可取代的作用。我在教學的過程中，認真地指導學生們認真看課本的主題圖，領會圖意，然后把主題圖和課文的文字結合起來，使學生們的閱讀能力得到補充，進而達到有效的數學閱讀的教學目的。例如，教學人教版三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法》。先讓學生們自己認真地看主題圖。充分感受參觀“世博會”的心情。再讓學生們在具體的環境下感受大數的意義。培養數感，最后讓學生們估計一下。這里有12個班，一共有多少人？并且說說你為什么這樣去估計？通過對主題圖的一系列閱讀討論，讓學生們推敲到儲藏在圖畫后面的數學含義，深深體會到數學書中的插圖，不是為了吸引學生們的眼球和多余的裝飾，而是亟待需要認真閱讀，發現的同時也培養了學生們的估算意識和能力，為引出萬以內的數做了準備，確是相益得彰。

2.努力提高閱讀技巧。例如，我執教三年級下冊第五單元面積第一教時：面積和面積單位。我首先向學生們出示教具的米尺，然后又舉起一把學生們用的直尺問學生們有什么不同？一個學生馬上站起來說：“它們長度不同，大小不同。”“正確，”我又問，“你們說尺子的長短是指尺子的什么？”學生異口同聲地說：“長度。”“大小又指什么？”學生們你看我，我看你。此刻，我用手摸了一下尺子的面，“尺子的面”一個頑皮的學生站起來說。我表揚了大家會動腦。我隨機板書這節課的學習內容——物體表面積。通過課前的指、模、比讓學生們歸納出：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。學生們用喜悅的心情齊讀、同位讀，邊認邊讀、邊指邊讀、邊比邊讀，加深了理解。誠然，見證了學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過學生們的親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。這樣才能培養學生們的數學閱讀能力。

3.讀課本例題。人教版小學數學教材對有關例題的處理是非常好的，關注了引導學生們明確解答題目的全過程。應用題用不同顏色的框和符合學生們特點的少先隊員形象，標出分步解題思路和計算方法，再給出部分算式，并在解題過程中提供一定的“空白”，讓學生們合作完成空缺部分的解題過程，這樣解答思考的過程，以及課本中留出的總結性文字和有關的提示性問話等。

三、從教材內容入手，培養閱讀習慣

1.閱讀數學教材中的概念。在數學教材中概念是解題的依據。我們要指導學生們在閱讀中理解概念，不要為了形式上多讀、背誦，而不會運用。在達標測試時，往往在概念這知識點錯得很多，究竟為什么？歸跟結底就是在教師教學數學概念時，不是在講解例題時，在學生們理解的基礎上由他們概括出來，而是老師包辦代替，直接把概念寫出來讓學生們讀。要想學生們真正領會，就要讓他們自主探究，在概念形成之后反復讀，邊讀邊想讀出概念的真正含義，邊讀邊找出概念的關鍵詞，邊讀邊畫出聯系作業或測評時可能出現的錯誤。

2.閱讀教材中的應用題。在閱讀教材的應用題時，要注意題目數量之間的整體性;注意題目中的關鍵詞;注意題目中的抽象語言。例如，人教版三年級上冊第五單元“倍的認識”小俊今年6歲，媽媽是小俊歲數的5倍還多3歲，媽媽今年多少歲？通過閱讀可知題中的兩個比較量是：小俊的歲數和小俊媽媽歲數的數量關系，兩者之間存在的數量關系是：小俊的歲數的5倍+3=媽媽的歲數;即小俊的歲數×5+3=媽媽的歲數。通過語言到符號轉化使解答應用題的難度降低，學生們能簡便地解決數學問題。

綜上所述，閱讀是學生們進步的階梯，是開啟學生們思維智慧的金鑰匙，是翱翔知識天空的強大翅膀;事實證明，我們一線教師離開閱讀的教學就不是真正有效的教學。學生們只有在數學閱讀中才能感受數學文化，感悟數學精神，感概數學魅力！

責任編輯徐國堅