“互聯網+”背景下小學英語多模態繪本教學實踐

黎彩霞

“互聯網+”是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。本課題中，“互聯網+”指的是“互聯網+小學英語繪本”，是利用互聯網平臺以及各種計算機技術手段，使互聯網與小學英語繪本有效融合，創造新的小學英語閱讀生態。

多模態是指運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺五種感覺器官（即形、聲、聞、味、觸“五感”），協同語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號共同參與交際的現象。多模態教學則借助三種或三種以上眼睛可見（包括文字、圖畫、表情、圖表、動畫等）、耳朵可聽（語音、歌曲、腔調等）、鼻子可聞、身體可觸、嘴巴能嘗的活動協同參與到教學過程中。

下面以粵人版小學英語六年級下冊Unit 2 A magic day教學實踐為例，闡述“互聯網+”背景下小學英語多模態繪本教學的實踐過程。

一、三維解讀文本框架，是基于“互聯網+”英語多模態繪本教學的前提條件

王薔教授在《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》中提出了直觀而易于理解的三維解讀文本框架，提出解讀文本的三個關鍵角度“what，why and how”，在解讀文本過程中，我們可以借助“互聯網+”，充分利用三維解讀文本框架，協同多模態教學手段，從“what，why and how”角度進行深入文本剖析。以Unit 2 A magic day一課為例，對語篇進行解讀：

What：本文為記敘文，一個關于A magic day的故事，主要講述了Gogo和它的朋友Tony， Jenny來到一個美麗的沙漠，美麗的沙漠帶給他們奇妙的旅程，同時也帶來給他們路途上的困難與考驗。 Why：作者用故事形式表達，健康飲食能讓我們的生活更美好。 How：作者的寫作目的是激活學生的思維，引導學生探究故事內涵。

本文詞匯量不多，難度適中，重點詞匯主要是動詞以及食物等，運用一般過去時態描述故事的經過。文章的題目A magic day，突出故事的主題，帶有神奇色彩，值得學生思考與推敲。

二、明晰四維教學目標，是基于“互聯網+”英語多模態繪本教學的關鍵環節

基于“互聯網+”以及指向核心素養，在深入理解、剖析文本的情況下，以Unit 2 A magic day一課為例，確定本課的教學目標如下：

（1）語言能力目標：通過梳理故事要素，獲取Gogo和它的朋友Tony， Jenny旅程的基本信息，梳理故事發展脈絡（獲取信息，梳理整合）。

（2）學習能力目標：梳理、概括故事大意，理解故事的脈絡，并用思維導圖的形式表現故事大意結構，能概括故事，改編故事（描述闡釋）。

（3）思維品質目標：分析、推斷燈神出現后會給他們帶來怎樣神奇的旅程經歷，進行復述與故事創編（推理歸納，遷移創新）。

（4）文化意識目標：分析、評價故事蘊含的道理，在小故事大道理中引導情感教育（分析評價）。

以上教學目標，采取活動形式與學習行為呈現目標格式，能同時兼顧教學過程與學習結果，引導學生用域外文化的形式思考世界、形成與世界發展接軌的思維模式，促進多元思維發展。

三、協同多模態一體化，是基于“互聯網+”英語多模態繪本教學的實施載體

多模態語篇協同學習，有助于學生理解語篇的基本意思，也能幫助學生挖掘語篇的潛在意義，還能調動學生興趣和積極性。教學設計中，我們融合多種交流模態（如聲音、文字、圖片等）來傳遞信息，幫助學生更好地理解語言文本，讓學生明確多模態閱讀學習思路。以Unit 2 A magic day一課為例，借助“互聯網+”展開課堂教學，協同教學多模態一體化：

Step 1Prereading Activities——視覺模態、語言模態協同身勢模態

Task 1：Autonomy learning

Task 2：Interview

Step 2While-reading Activities——整體感知，分段閱讀

Task1：Make a survey

Task2：Get the main information with pictures.

Task3：Sustain silent reading.

Task 4：Consolidation （Mind-map）

Step 3Postreading Activities——巧借圖像、聲音、語言和文字多模態符號元素

Activity 1——Discussion in group：What do you think of the genie？

Activity 2——More reading：《A Good Day》

Activity 3—— Emotional education.（What do we learn from the story？）

Activity 4 Automatic evaluating or Autonomous testing.（Make a new story.）

本課例設計，依托語篇，在閱讀前、閱讀中、閱讀后，借助“互聯網+”，協同多模態手段，閱讀主題意義的理解和思維能力的培養貫穿了整個學習活動主線。

由此可見，教學過程借助“互聯網+”手段，協同多模態，學生的語言知識由課內到課外延伸，學生的語言能力往橫向與縱向同時發展，分析、評價故事蘊含的道理，發展學習能力和思維品質。

在現行的課程改革的大趨勢下，“互聯網+”背景下的小學英語多模態繪本教學引起了教育專家和眾多一線教師的重視，隨著教學實踐的不斷深入，英語繪本教學的模式必將帶來深刻的變革，讓英語教學回歸學科素養下語用功能的本質。它能有效落實小學英語學科核心素養，實現知識增長、能力提升、文化學習以及思維發展，凸顯育人價值，實現人文共贏。

責任編輯龍建剛