“問題導學法”在生物課中合作探究的應用

陳小珍

【摘要】在生物課堂上，合作探究采用“問題導學法”來開展教學活動已得到很好的應用。教師需要根據學生的實際巧妙地對“問題導學法”中的問題進行設置，從而激發學生的學習能力，提高他們合作探究的積極性。以下是筆者結合自身的生物課程教學活動，就使用“問題導學法”在生物課堂中合作探究的應用這一專題作初步的探討。

【關鍵詞】問題導學法;生物課;應用

一、“問題導學法”產生的基礎

合作探究的“小組合作”學習已經普遍使用在現代教學中，它是《新課程標準》中的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”新模式?，F代教育中以“小組合作”的學習模式已經被大多數老師積極地運用到課堂教學中?！皢栴}導學法”的產生，能更好地開展合作探究，發揮教師主導，學生主體的地位，提高生物課堂的高效性。

“問題導學法”的導學原則是：以學生為中心。教師在課前、課堂中、課后的反饋中精選“問題”，之后再拿到課堂上實施。因此，它充分考慮了學生的認知水平、興趣、愛好以及可能出現的一些情況，進而有針對地進行設計。與過去傳統課相比，“問題導學法”學習模式的課堂，學生普遍興趣高，積極性強，不愛發言的學生也積極舉手了，課堂氣氛變得很積極。“我愛上生物課、我喜歡這樣的老師！”學生經常發出這樣的感嘆。初中生往往是因為喜歡某個老師才喜歡相應的科目。

二、“問題導學法”在生物課中合作探究的實踐和效果

“問題導學法”的精髓就在于“問題”。創設適合的“問題”是關鍵。在多年的教學實踐中，筆者總結了如下的方法，并收到了良好的效果。

（一）活躍課堂氣氛，創設問題

人都喜歡被表揚，學生尤其如此，都渴望能在同學、教師面前展示自己，并取得大家的肯定。根據這種心理，在課堂創設問題，以小組搶答的教學方式激發學生濃厚的學習興趣。這時的“問題”就應該從淺入深，讓更多的學生有回答問題的能力。特別是在上午最后一節課或者下午這些時間段，學生的精神比較疲憊。利用“問題”能快速集中學生們的精神，活躍課堂氣氛?！度说男詣e遺傳》中，男女體細胞染色體區別是重點，剛上初中的學生接受這一知識點可能比較困難，會有枯燥無味之感。因此，在教學中，呈現兩幅相像的圖片，教師設置如下問題：1.請找出兩幅圖的七處不同點。2.男女染色體圖的相同點與不同點。老師提出的這些問題，極大地提高了學生們的興趣和討論欲望。由“兩幅圖的七處不同點”這個問題把學生帶去了游戲當中，氣氛肯定活躍，再由“找出男女染色體的相同點與不同點”的問題把學生拉回課堂，突出重點。就這樣，一節課的主要內容以討論問題的方式得到了解決，整節課充滿了活力。

（二）巧用教材資源，創設問題

在初中生物教材中，每一節都有“想一想、議一議”，這些都是圍繞本節課的重點內容而展開的，與學生生活緊密結合。在實際教學中，教師可以科學運用教材中的問題作為“問題導學法”的問題，直接作為課堂引入的導入，也可作為教學過程的探究，能夠起到很好的課堂指導作用。如，《植物體的結構層次》的開始導入，創設問題：番茄果實不同的部位細胞一樣嗎？他們有什么功能？酸甜的汁液來自于哪部分細胞？這樣的問題來自課本，可以讓學生更重視課本的內容，關注教材。

（三）發掘經典考題，創設問題

材料分析、綜合應用、實驗探究、識圖填空是中考生物的主要題型。這類題目往往以生物學的前沿科技，生命科學發展中的熱點、社會生活熱點等呈現信息。在日新月異的今天，這些知識也是學生感興趣的信息。教師可以結合本節課的知識插入經典例題創設問題，同時加強試題的訓練與教學。在學習《病毒》《人的免疫系統》的相關知識時，就可以結合時事開展教學。

（四）聯系生活經驗，創設問題

理論聯系實際是教學中必須遵循的原則。生物課堂應當關注學生成長，學生感受到課堂上的知識可以解決生活中的疑惑，從而激發學生熱愛生物的熱情、學習生物的興趣?！渡锏奶卣鳌芬还?，教師設計了如下問題：校園里哪些屬于生物？哪些不屬于生物？一個物體是否有生命的依據是什么？這些問題的提出，極大地提高了學生的興趣和討論欲望，學生通過思考、討論分析，最初得出結論。具有生物的特征是生命的依據，而生命不一定具有所有的生物特征。就這樣一節課的主要內容，通過這一問題的討論得到解決，整節課充滿了活力。

（五）教師因勢利導，創設問題

現行的教學理念都十分注重教學情境的創設，這些情境都是根據學生的年齡特點、認知水平、生活經驗而確定的。但作為一線的教師，不能太過于依據方法，要充分理解其精髓，利用教學情境，不失時機地創設問題，使學生在情境中容易掌握知識，高效地學習知識。在學習《生物的特征》時，下課鈴聲響起，學生們都總結了本堂課的知識。此課本該完滿，但老師還可以因勢利導，提出問題：下課鈴聲響起，同學們心情愉快，準備沖出課室。體現了生物的哪個特征？這時，讓學生再次深刻理解生物能對外界刺激做出反應的觀點。也讓學生懂得生物知識來源生活，更開闊了學生的思維。

（六）把握思維轉折，創設問題

當學生的思維還未啟動，此刻創設的提問就會讓他們激活舊知，創建新知的建構;當學生思維已經積極活躍時，此刻的創設提問就會引導他們進入下個知識點，使得知識更加連貫;當學生對思考過的問題進行整理時，此刻的創設提問就會產生頓悟，得到升華;當學生的思維進入迷局困惑時，此刻的創設提問就是指點迷津的引線。因此，教師要找準學生思維的轉折點，創設問題，從而培養出科學的思維方法。在學習《細胞的生活》時，從知識點一：細胞中有哪些物質，到知識點二：細胞膜控制物質進出。這兩個知識點是怎樣過渡的呢？可以提出問題：1.細胞內部，是一個與外界環境完全隔開的封閉的環境嗎？2.細胞里面產生的二氧化碳、尿素等廢物的排出，以及細胞外營養物質的進入受哪些結構的控制？通過這樣的提問，順理成章地引出了知識二的內容。

（七）調動學生主動，創設問題

在教學工作里，往往是在學生的合作探究活動中，產生了教師原計劃中所沒有的新問題。針對這些新問題，老師可以隨機應變，創設問題，使課堂充滿活力。課堂上學生無意發言一句話，一道錯題的回答，一個突發的想法，都可以成為課堂的新問題。《調查周邊環境中的生物》中生物的分類時，有學生提問：細菌和真菌都是菌嗎？是怎么區分的呢？教師可以馬上抓住這個學生的問題，引出分辨生物種類的方法：不同種類的生物，它的形態結構是不一樣的，這樣學生就能更好地理解生物按形態結構的特點，可以分為植物、動物和其他生物三大類這一觀點。

（八）加深對比總結，創設問題

知識點與知識點之間的難點，就在于比較。各自的區別往往使學生產生疑惑并思考。教師可以抓住對比總結，創設問題。在學習《種子植物》中種子的結構時，教師可以設置這樣的問題創設：1.種皮有什么作用？菜豆種子的子葉有什么作用？2.種子中哪一部分發育成新植株？3.玉米種子中，胚乳遇碘變藍說明了什么？4.菜豆與玉米種子的結構，有哪些相同點與不同點？通過這樣的幾個問題，學生在小組探究完成之后，就可以對不同種類的種子有一個全面的了解。問題的創設就是小組討論的牽引線，引導學生思維。

三、“問題導學法”教師需要注意的問題

（一）教師要改變。教師要變傳授者為引導者。在課堂上做到精講、少講，讓學生成為話語權的主體。把課堂還給學生，這樣才能激發學生的主動性。

（二）“問題導學法”不要只重視形式，問題后該留時間讓學生思考、表達和發揮。“問題導學法”的目的是注重知識的掌握，應以引導理解為主導，“問題導學法”只是手段而非內容，更不是目的。

（三）注意選擇使用。“問題導學法”教學并不是適應一切。在評講課時，對一些知識性強的知識，教師只能講解?！皢栴}導學法”則不合適。