小學語文深度閱讀的有效策略分析

摘?要：隨著核心素養理念的深度推進，在小學語文教學中，教師不僅要注重學生的學習習慣培養，更重要的是要提升學生的思維品質，引導學生開展深度學習，讓學生走出淺層學習的困境，逐步向高階思維邁進。文章從小學語文深度閱讀的意義和構成要素分析入手，探索小學語文深度閱讀教學推進的有效策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;深度學習;策略

一、 引言

時代的不斷發展，對學生的關鍵知識和基本能力提出了更高的要求。在小學語文教學的過程中，教師要注重發展學生的深度學習意識，培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中具備獨立性、批判性、創造性思維，并讓學生積極進行自主學習和合作性學習，使學生能夠養成良好的閱讀習慣，并自主積累閱讀資源，提升學生的學習創造力。在小學語文教學中，在閱讀教學中如何推進深度學習，提升閱讀教學的有效性，是需要教師關注的一個核心問題。

二、 小學語文深度閱讀開展的意義分析

閱讀是學生學習的一項有效策略，依托有效的閱讀教學，不僅可以培養小學生良好的學習習慣，同時能夠提升學生的信息素養，發展學生的高階思維。在閱讀的過程中加深學生對知識的理解，使學生從淺表化學習向深度學習逐步邁進。在小學語文閱讀教學中推進深度學習具有多方面的意義。

首先，可以培養小學生良好的閱讀習慣。目前，小學語文閱讀教學的開展正在由課內向課外逐步遷移，深度閱讀的推進有利于在課內通過教師的教導，使學生掌握有效的閱讀方法，在課外讓學生主動參與閱讀，積極思考，培養小學生深度閱讀的良好習慣。

其次，能夠推動教師教學能力再上新臺階。在小學語文教學推進的過程中，教師不僅要關注學生課堂的知識學習，更重要的是要對學生進行有效地啟發和積極保護，使學生養成良好的學習習慣，激發學生主動學習的興趣心理。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要巧妙設計，積極引導，使小學生掌握有效的閱讀方法，讓小學生的語篇理解能力和自主表達能力不斷提升，推動小學生語文素養綜合提升。在課堂上要引導學生積極學習鉆研文本，加深學生對文本的理解和體驗，并發展學生的審美感悟，這對于提升教師自身的教學能力，實現師生共同進步具有多重意義。

三、 小學語文深度閱讀的構成要素分析

閱讀是語文學習的一項重要途徑，在閱讀的過程中需要學生具備語言、認知、文學、文化等四個維度的語文要素，才能夠幫助學生由淺入深，構建高階思維，實現閱讀能力的深度發展。

（一）有效語言建構，提升語用能力

小學語文深度閱讀的開展，要從基本的語言文字運用入手，讓學生學會閱讀文本，品味語言。在閱讀的過程中，不僅要讓學生理解文本的字面意思，同時還要能夠學習優質文本規范的表達方式，體會語言中蘊含的意韻之美和文字智慧。深度閱讀的開展不會使學生產生排斥心理，而是可以從閱讀中賞鑒文字之美，引領學生自主開展語言建構，將語言閱讀與文本品讀、思維發展有機結合在一起，循序漸進之中內化為學生自身的語用能力。文本閱讀可以先從與品味語言入手，教會學生品析文本的含義及其中蘊含的情感色彩，進而使學生內心產生共鳴，自主去靠近文本，有效積累，使學生產生愉悅的閱讀體驗，這樣語言建構的目標才可以水到渠成。

（二）基于文本閱讀，發展高階思維

在語文閱讀的過程中，學生閱讀的語篇會越來越多，視野會越來越開闊，而隨著學生語言積累的逐步增加，自身的思維能力才可以更好地向縱深方向拓展。當閱讀一篇新的文本時，學生才可以更好地理解文本的含義，這樣學生的學習能力就能逐步提升。閱讀一篇新的文本，學生不再單獨去摳一個字眼或計較自己不認識哪些文字，而是可以從更高的層面關注行文結構，聆聽作者想要傳遞的核心內容，進而從一些關鍵問題入手，開展有效的思考和學習，這樣學生的思維才可以被打開，語文素養獲得全面發展。

（三）突顯文本魅力，發展審美素養

小學階段很多學生在語文閱讀的過程中帶有很強的功利心理，即通過閱讀掌握一定的閱讀方法，并去解答一些課后問題。但是學生自身在閱讀的過程中，因為不能夠產生較強的審美體驗，所以學生的閱讀興趣極不穩定，在閱讀的過程中也容易分散注意力。因此，深度閱讀指引下的小學語文課堂，要能夠立足文本發展學生的審美能力，使學生可以從文本之中窺盡閱讀的樂趣，這樣學生在文本閱讀的過程中才能夠更好地認識美、發現美，使學生的審美發展到一個更高的水平。具備這項能力之后，學生就能夠自主對閱讀的文本進行有效地挑選，一些語言層次較低的文本，學生就會自主過濾。當學生學會有選擇地閱讀，學生的閱讀思維就已經上升到了一個較高的層次。

（四）依托深度閱讀，傳承語言文化

小學階段學生自身的可塑性非常強，學生在閱讀的過程中也會受到其中思維的影響，使學生對語言的認知發展變得更加全面，學生的個性意識也能夠有效彰顯。在深度閱讀的過程中，教師還要對學生進行有效的價值引導和思想熏陶，進而使學生更好地明白語言的文化魅力，并讓學生自覺接受語言文化的熏陶，形成良好的人文素養，推動學生更加完善的發展，提升學生的文化自信。

四、 基于深度閱讀的小學語文閱讀課堂構建策略

小學語文深度閱讀的開展要體現出綜合性，因此教師在指引學生進行開展閱讀時，要著眼學生多方面的能力發展，同時運用有效的策略對學生進行指引，使學生的語文綜合素養可以穩步提升。

（一）開展有效閱讀指導，鼓勵學生進行語言建構

小學階段的語文學習離不開有效的閱讀、積累和運用，因此，教師在指引學生開展閱讀教學時，就可以先從語言文字入手，讓學生以自己喜愛的方式來發現語文本身之美。如讓學生品讀語文課本上一些巧妙的表達手法，讓學生依托語言文字展開有效的聯想和想象。另外，讓學生試著去描述一些語言美、情感美、意境美等，都可以使學生產生較強的語言建構意識。并依托有效的語言互動，使學生的語言能力可以不斷向前發展。

以“春天”這一主題為例，在一年級下第一單元的學習中有很好地體現，在朗讀的過程中，教師要引導學生有效積累，作者看到了哪些景象，我們生活的外界有哪些變化，在表達的過程中讓學生學會借鑒多種語句和符號，進而從更加細致的角度理解本冊內容的編排，這對于進一步提升學生的觀察意識，讓學生理解春天各種各樣的美有很好的推動作用。同時，小學語文部編版語文的一個顯著特點就是語文園地模塊的設計具有很大的開放性，尤其是“和父母一起讀”環節的引入，對于提升小學生的閱讀意識，促進親子互動表達有很好地推動作用。依托這一環節，教師可以引導學生由課內到課外，廣泛積累，積極建構。

（二）依托深度閱讀指導，提升學生高階思維能力

在語文閱讀教學開展的過程中，教師要讓學生跳出單純文字閱讀的思維障礙，從行文結構入手，培養學生開放的閱讀視野，讓學生的思維能力可以從淺層思維向高級思維逐步邁進。讓學生具備較強的學習意識，以有效地閱讀來不斷完善自身的思維認知結構。一篇優秀的文章本身不僅在用詞方面非常的清晰簡潔，而且它的整個邏輯結構也是連貫清晰的，讀來可以使人豁然開朗。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要引領學生對其進行有效地品鑒，從而使學生的思維可以更加開闊，思路可以更加清晰。

以小學語文課本中的課文《燕子》為例，這本身是一篇非常短小的文章，但是作者在行文方面非常的凝練。先是從燕子的外形入手，塑造了一只可愛活潑的小燕子，接著由靜到動，描述了燕子的輕巧和靈活，從“斜飛”“偶爾沾一下水面”等動作描寫，用簡潔的語言勾勒出了一幅靈動的畫面，使人讀來眼前一亮。在閱讀的過程中，教師要讓學生學會對其進行有效地勾畫和借鑒，漸漸掌握作者的行文思路，并學會在自主表達的過程中對其進行有效地借鑒。如怎樣才能用兩三句話勾勒出一只小兔子活潑可愛的外形，小兔子的動作又應該怎樣描寫，除了直接描寫之外，可以用哪些景物特色來襯托？在教學的過程中，引導學生關注行文結構，可以循序培養學生謀篇布局的能力，使學生思維的獨創性和靈活性都能顯著提升。

（三）恰當的聯想和想象，發展學生的審美意識

在小學語文閱讀教學的過程中，教師要著重培養學生健康的審美觀念。這不是要求教師生硬地從外界進行灌輸，而是要讓學生在閱讀的過程中可以進行有效的聯想和想象，促進學生對文本深度理解。同時使學生明白文本中蘊含的語言美，意境美和情感美。這些部分不需要教師濃墨重彩地進行勾勒，而是要讓學生自主去進行品讀，并聯系生活進行有效的想象和思考，在為學生的自主表達預留一定的空間。這樣學生就能夠建立起自己的審美能力，同時學生的語言表達意識也能夠穩步增強。

如在學習古詩《小池》時，教師就可以從基本的詩句解讀入手，讓學生們結合詩句來表達自己頭腦中靈動的畫面，在讓學生想一想其中這些意象有什么特點，用自己的語言來說一說。讓學生們學會用自己的話來表達心中的美好，升華對詩詞的理解，可以為學生學習借鑒打下堅實基礎。同時，由語文過渡到生活，可以使學生具備較高的審美意識。

（四）開展文化滲透，發展學生文化傳承意識

在小學語文深度閱讀推進的過程中，學生要能夠走進文本，理解其中的思維、行文結構和審美情感，同時還要注重培養學生自身的文化意識，讓學生可以將他人的知識精髓內化為自我的內化為自己的認知，落實到行為之中，并構建起高尚的情懷，發展學生自身的文化傳承意識。如在小學語文教學過程中涉及的一些古詩詞、寓言、諺語、童話故事等，都能夠給學生多種啟發，讓學生智慧得以發展，同時建立起文化傳承的意識，讓他們心系祖國，熱愛生活，并通過文化傳承，讓學生形成積極的價值意識，使學生明白道德的底線，并能自覺接受行為的約束，讓學生具備良好的人文修養，這對學生未來的學習、成長、發展具有非常重要的價值。

五、 結語

總之，學生是小學語文課堂教學的主體，深度閱讀的開展不僅需要學生自主閱讀，同時還要讓學生學會有效地表達，新舊知識之間的建構和融合，這樣才可以更好地提升學生的學習主動性，幫助學生獲得高階思維，實現語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]馬智忠.以互動促交流，促使小學語文實現深度閱讀教學改革[J].新課程，2019（10）.

[2]王會鵑.培養高階思維的小學語文深度閱讀[J].語文天地，2019（6）.

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[J].課程教育研究，2019（18）：103.

作者簡介：劉亞麗，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區平南鎮中心小學。