人文教育在英語教學中的實施策略

季學青

[摘要]小學英語是一門蘊含豐富人文精神的學科，教材中隱藏著大量的人文教育資源。教師在講解教材內容時要抓住情感主線，精心設計板書，幫助學生進一步理解教材內容，掌握相關的語法知識與人文知識。與此同時，教師要根據(jù)教學內容提出思考問題，并布置課后作業(yè)，全方位滲透人文教育。

[關鍵詞]小學英語;人文教育;策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020） 36-0050-02

小學是學生人格與人生觀形成的關鍵階段，在這一階段中，英語學科承擔著實施人文教育、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要任務。英語教材涉及面廣，其中展示的飲食文化、文明禮貌與課堂紀律等內容均可作為人文教育的實施素材，有利于促進學生正確觀念的形成，對學生今后的發(fā)展具有極為重要的意義。因此，小學英語教師在教學中要重視實施人文教育，充分利用英語教材提供的人文教育資源，加深學生對人文知識的理解，促進學生人文素質的提高。

一、抓住情感主線，實施人文教育

故事是英語教材中展現(xiàn)英語知識的一種形式。學生年紀尚幼，閱歷與經歷有限，對故事有著強烈的好奇心。小學英語教材所選取的故事相對簡單，故事的情感主線容易尋找，可以很快觸動學生的內心情感，讓學生體驗與感悟人文情感，為教師實施人文教育提供良好的機會。因此，教師在教學中要牢牢抓住故事的情感主線，使人文教育自然而然地滲透于教學過程中。

例如，新標準小學英語第四冊第五模塊第一單元教材描述的主要內容是沒有人與Fangfang -起玩耍，她只能孤單地坐在臺階上，Amy看見了孤單的Fang-fang，主動與Fangfang交流、玩游戲。閱讀后，學生不難發(fā)現(xiàn)Amy是一個善于觀察與主動關心他人的好孩子，教師可以抓住這條情感主線，在教學中滲透人文教育。首先，引導學生瀏覽課文圖片，朗讀課文，通過兩人玩耍前的對話了解Fangfang -個人坐在臺階上的原因，以了解故事發(fā)生的背景。其次，引導學生重點理解兩人之間的對話，學習“sad，skip，game”等單詞與“Lingling is skipping”與“Those girls are playing clap-plng games”等句子，幫助學生準確應用“be doing”結構對正在發(fā)生的事情進行介紹，感受同伴之間相互幫助與關心的品質。最后，教師讓學生針對“如果今后看到班里有同學孤單地坐著，你會怎么做？”這一問題展開討論，培養(yǎng)學生善于觀察與關心他人的意識，通過潤物細無聲的滲透觸動學生的內心，從而完成人文教育的教學日標。

二、精心設計板書，實施人文教育

板書是一種有效、形象的呈現(xiàn)載體，其意義在于直接呈現(xiàn)當堂課教學的知識，幫助學生理解與內化所學知識，完成預期的學習目標。雖然英語教材中的大部分人文知識易被學生發(fā)現(xiàn)，但隱藏在教材中的人文精神，閱歷有限的學生學習時難以體會，需要教師從多個方面進行講解，并結合精心設計的板書，將有關人文精神的內容直接呈現(xiàn)在學生面前，滲透人文教育。

例如，新標準小學英語第六冊第一模塊第一單元教材講的主要內容是Panpan介紹自己的好朋友，學生在閱讀時難以發(fā)現(xiàn)隱藏其中的人文素材，教師可通過板書呈現(xiàn)課文內容，重點向學生講解單詞的含義，降低理解難度，幫助學生理解課文講解的道理，即客觀看待每個人。課文里Panpan在介紹Maomao和Xiaoyong的時候，分別說出了他們的優(yōu)點和缺點，教師可以在白板上寫出文中評價以上兩個人物的單詞，幫助學生理解，使學生掌握單詞的正確用法。與此同時，教師需要強調評價一個人的優(yōu)點時要結合他人的表現(xiàn)，在批評他人時要使用恰當?shù)恼Z言，以培養(yǎng)學生對人友善的品質。教師設計的板書是學生理解課文內容的重要載體，在教學過程中，教師要為學生提供評價同桌或其他同學的機會，讓學生使用所學詞語客觀評價他人，明白如何對待他人的優(yōu)點與缺點。最后，教師隨機點名幾個學生發(fā)言，板書學生的回答，直觀呈現(xiàn)教材隱藏的人文教育素材，培養(yǎng)學生的寬容之心，幫助學生塑造友善的品格，促進人文教育實施效果的提高，為學生今后的發(fā)展打下良好基礎。

三、提出思考問題，實施人文教育

提問是教師了解學生學習情況的主要途徑。問題可以引導學生進入深度思考狀態(tài)，讓學生經過分析、交流等一系列流程，明晰解題思路，給出最終的答案。在英語教學過程中，人文教育的實施要求教師注重引導，而不是采取灌輸式教學向學生傳授知識。只有引導才能夠發(fā)揮人文教育的作用，震撼學生內心。

例如，新標準小學英語第七冊第二模塊第一單元講述的內容是Daming完成老師布置的作業(yè)后，打掃自己的房間，和媽媽一起做家務，媽媽很高興，獎勵了Daming。學生在學習時感覺文章描述的只是日常生活小事，難以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的人文教育內涵。在教學時，教師可以提出思考問題，借助問題引導學生對人文教育內涵進行深入思考，使學生建立正確的人生觀。首先，讓學生細讀全文。其次，教師在學生了解課文內容的基礎上提出問題：（I）Daming做的事情為什么會讓媽媽高興？（2）除了課文中Daming做的那幾件事情外，在日常生活中，我們還應該做些什么力所能及的事情？最后，教師要求學生通過獨立思考或合作討論的方式分析問題，給出問題的答案，向學生滲透人文教育。從問題的設計意義進行分析，第（1）個問題是引導學生思考其中的道理，即“自己的事情自己做，在此基礎上幫助家人做家務活”;第（2）個問題則是從道理轉移至實踐層面，使學生加深對道理的理解，形成獨立思考的習慣，充分體現(xiàn)人文教育的實施作用。

四、布置課后作業(yè)，實施人文教育

作業(yè)是學生讀書生涯中一項最基本的學習活動，其意義在于延伸課堂教學，鞏固學生所學的知識，提高學生的學習能力與技能，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。教師可通過課堂教授的方式向學生滲透人文教育，但考慮到人文教育的特殊性，在向學生實施人文教育后，教師可為學生布置課后作業(yè)，改變作業(yè)的形式與內容，在個性化與生活化的作業(yè)中滲透人文教育，完成預期的教學日標。

例如，新標準小學英語第六冊第七模塊第一單元講述的內容是奶奶與Daming在電腦上觀看DVD，DVD里展示了熊貓與蛇等動物及其生活習性。雖然大部分學生對這些動物都有一定的認識，但缺乏對動物生活習性的了解，加之課堂時間有限，無法在四十分鐘內掌握動物的相關知識。課堂教學結束后，教師可以為學生布置課后作業(yè)：通過網(wǎng)絡搜索的方式收集你感興趣的動物資料，包括動物的外形特點與生活習性等，并對收集的資料進行整理與分類;通過PPT制作動物簡介，適當加入圖片、音頻與視頻，使PPT圖文并茂，并使用簡潔的語言表達自己的感受，列舉幾項保護動物與環(huán)境的措施。學生在搜索、整理與制作的過程中，深入了解動物與人類之間相輔相成的關系，培養(yǎng)了熱愛動物的情感，增強保護環(huán)境的意識，實現(xiàn)人文教育與情感教育。

總而言之，小學英語教材中隱藏著大量的人文教育資源，教師在教學過程中應注重挖掘教材資源，精準解讀文本內容，從多方位、多角度滲透人文教育，實現(xiàn)提高學生學習能力、全面實施人文教育的日的。

（特約編輯 木清）