新課改背景下培養提高高中生英語寫作能力的策略分析

摘?要：提高學生的英語寫作能力是英語教學的目標之一。要想提高學生的寫作能力，需要積極更新教學理念，而創新多種教學模式是關鍵。文章基于新課改背景下談談培養高中生英語寫作能力的幾點策略，旨在讓高中生英語寫作水平得到大幅度提升的同時也提升學生英語素養，促進學生的學習進步。

關鍵詞：新課改;高中英語;寫作能力

寫作是語言綜合運用能力的具體表現，但就當前高中生英語寫作能力來看，其總體情況不容客觀，如寫作興趣不高、語法錯誤等，導致高中生寫作質量無法取得良好的提升。由此，基于新課改背景下改革這些弊端勢在必行。接下來，文章就結合自身教學實際，先闡述了高中生英語寫作能力薄弱的原因，后針對原因提出了有效的提升策略，希望能為廣大一線英語教師寫作教學提供可參考價值。

一、 高中生英語寫作能力薄弱的原因

經教學實踐得知，高中生英語寫作能力薄弱的原因主要分為兩點。一方面，學生寫作態度有問題。由于部分學生英語基礎薄弱，在寫作時時常出現恐懼心理，認為自己寫不了，不會寫，不知道該如何寫。寫也是硬著頭皮寫，感受不到寫作的快樂，寫不出成就感。久而久之，喪失寫作興趣，遇到寫作題目就習慣性地躲避、恐慌。隨著時間的推移，學生的恐懼心理就會引發一定的無助，從內心拒絕寫作，惡性循環，影響學習能力及成績的提升。另一方面，學生寫作能力不足。首先，語法用法錯誤。中文與英語在語法上的差異是很大的，由于部分學生對英語語法的掌握不熟練，在具體應用時常出現錯誤，如將主謂賓等簡單語法弄混，導致寫出的作文語序混亂。一兩處錯誤情有可原，但多處錯誤的存在就會讓整篇作文看上去“四不像”。其次，詞匯量匱乏。高中英語詞匯量一般在3000左右，只有多加掌握并靈活運用，才能寫出更好的作文，取得更好的成績。然而，由于多數學生英語詞匯量還停留在初中階段，導致學生對高中英語詞匯學習存在一定的畏難心理，就使得學生無法掌握更多詞匯，導致自身寫作過程十分艱難，時常出現語句用詞不精準或者意思表達不準確等問題。最后，邏輯性不強。寫好一篇文章需要有常規的邏輯思維，但經調查發現，多數學生英語寫作多以一些簡單的句子堆砌而成，在一定程度上忽視了文章的邏輯性、思維性。久而久之，學生寫作水平停滯不前，影響學生成績。

二、 培養高中生英語寫作能力的策略

（一）落實基本訓練，奠定寫作基礎

培養高中生寫作能力不是短時間就能實現的，高中生因在初中階段就沒有養成良好的英語寫作習慣，到了高中階段如若教師一味地教導學生，不從源頭找問題，再好的教學方法都不會起到良好的教學成效。那如何讓學生積極參與到寫作學習中呢？我認為，高中教師首要做的是先抓學生基本功練習，只有幫助學生了解了基本的寫作規則，才能為日后獨立寫作奠定良好的基礎。對此，在日常英語教學中，我們教師應積極加強此方面重視程度，多立足課堂幫助學生落實基本功練習，這樣既能拉近學生與寫作間的距離，讓學生放下防備之心，還能逐漸提升學生的寫作能力，實現一舉雙贏的教學目標。

如在高中英語必修一Unit 1 Friendship教學中，為了在課上幫助學生練習寫作，我在教授給學生新學生詞和短語后，讓學生結合新學生詞和短語包括survey、add、point、loose、add up、calm down等造句。首先我先為學生做示范，以“calm down”為例，“You need to calm down.你需要冷靜下來?！比缓笞寣W生試著寫話，經過學生間的一份思考，有的學生這樣寫：“Be calm during the exam.”還有學生寫：“We need to calm down when we meet problems.”通過引領學生寫一些簡單的句子，不僅幫學生加深了對所學單詞及詞組的認識，還在無形中鍛煉了學生的寫話能力。因此，在日后教學中，我們應借助由淺入深的方式帶領學生先書寫，既先書寫簡單的話，等學生寫作基礎扎實、穩固一些，再帶領他們組建一些長句難句。時間久了，學生便可全神貫注地展開循序漸進的寫作訓練，提升寫作能力。

（二）注重閱讀積累，豐富寫作素材

閱讀與寫作存在極為密切的關系，要想提高學生的寫作能力，從閱讀著手展開分析是硬道理。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有多讀、多看，才能積累更多的素材，繼而寫出更吸引人的文章。英語寫作也是如此，如若學生多閱讀一些不同體裁的文章，積累更多寫作詞匯與段落結構形式，那學生寫作就會比以往更輕松、簡單。鑒于此，高中英語教師應在日常教學中多引導學生閱讀，旨在讓學生在閱讀中把握典型的文本結構類型，擁有豐富的詞匯素材及語言材料的支持，讓學生寫出的內容更充實、更豐滿。

如在日常教學中，我會充分利用教材為學生提供一定的閱讀時間與空間。以高中英語必修一Unit 4 “Earthquakes”教學為例，我會為學生布置一系列閱讀任務讓學生展開個性閱讀，這樣既能集中學生閱讀注意力，從中積累一些重點詞句，還能讓學生進一步了解關于地震的相關知識，豐富學生的認知，啟迪學生的思維，為日后類似方面的寫作打下基礎。除此之外，還要將閱讀延伸到課外。因為教材的內容畢竟是有限的，開展課外閱讀，不僅能擴大學生閱讀的范圍、種類與內容，還能豐富學生的見聞，讓學生從課外書中汲取更多知識，繼而豐富學生的寫作素材。如不定期開展課外書籍閱讀課，讓學生將自身喜歡的或具有啟發性的語句摘抄下來，并與學生分享，這樣既營造了良好的學習氛圍，還讓學生積累了更多寫作素材，旨在幫助學生打好寫作基礎，讓學生的寫作達到從量變到質變的升華。

（三）結合現實生活，突破寫作難點

興趣是激發學生學習的動力。如何激發學生的寫作興趣，幫助學生突破寫作難點，我認為可積極利用陶行知先生提出的“生活即教育”的教學理念開展寫作教學。將學生的現實生活引入課堂創設學生熟悉的寫作情境，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，感染學生的情感，讓學生自主參與到寫作活動中，還能幫助學生更好地啟迪寫作思維，厘清寫作思路，繼而提高學生的英語寫作水平。因此，在高中英語教學中，我們教師應積極將生活與寫作有機結合在一起，讓學生輕松自如地寫，讓學生放平心態地寫，降低寫作難度的同時提升寫作質量。

以高中英語必修三Unit 2 “Healthy eating”教學為例，為了鞏固學生的學習成果，我要求學生以“Healthy eating”為主題寫一篇作文。為了讓學生寫起來不那么費勁，我先借助多媒體為學生播放了一些圖片與視頻，包括現代人喜歡吃的一些食物、人們對健康飲食的看法、飲食不合理對人身體機能的影響等等。通過這些視頻的播放，學生們議論紛紛，每個人想撰寫的主題均有差異，如“科學飲食的重要性”“我的健康飲食習慣”“中餐與西餐”等。隨后，學生們開始思考寫作提綱，并著手寫起來。通過我的觀察，學生們寫作技巧雖不高，但每個人都能專心致志地寫，這就說明創設生活寫作情境是可行的，既能厘清學生的寫作思路，突出寫作重點，還有利于學生更好地記憶，并幫助學生逐漸提高英語寫作水平。

（四）強化寫作技巧，提高作文檔次

在高中英語寫作教學中，學生光有扎實的基本功是完成不夠的，還要掌握一定的寫作技巧。因為扎實的基本功并不等同于高質量寫作，要想寫好一篇文章，擁有多種寫作技巧并能合理應用是非常重要的。故此，在高中英語寫作教學中，我們教師應多教授給學生一些寫作技巧，這樣既能幫助學生寫出更好的作文，還能幫助學生在老師心中留下更好的印象分，繼而取得一個更好的成績。

如在日常教學中，我會按照以下方式對學生展開訓練。其一，要求學生認真審題，確定寫作中心。其二，圍繞中心列提綱，提綱不能草率，要包括所提供的情境、要點。其三，根據提綱確定字數，擴展成篇，緊扣主題。通過一環扣一環訓練的展開，學生寫作無論是速度還是質量比以往都好很多。同時，我們教師也要向學生滲透一些寫作注意要點。首先，在整篇文章中，我們要盡量多應用不同的句式，如倒裝句“助動詞（do，does，did）主詞+原形動詞（一般疑問句的句型）”，或者強調句、省略句等，努力避免只是用一、兩個句式。其次，要使用長度不同的句子，旨在通過分局和合句，增強句子的連貫性和表現力。再次，要學會使用過渡詞和使用自己熟悉的詞匯與句型，這種寫起來要更流暢一些。以上所述，無論是記敘文、議論文還是應用文都適用，我們應在日常教學中積極滲透，讓學生寫作質量從原有的水平上取得一個質的飛躍。

（五）注重作后講評，延續寫作熱情

作后講評是高中英語寫作教學中的重要一環，有效的作后講評，不僅能拉近學生與教師間的距離，還能調動學生二次創造的積極性，延續學生的寫作熱情。然而，受傳統教育教學理念的影響，高中英語教師時常忽視學生寫作后的講評，導致學生整個寫作過程缺少了生機。久而久之，影響學生寫作熱情，無法提高學生寫作質量?；诖吮尘埃咧杏⒄Z教師應積極更新教學理念，加強對學生寫作后的講評，因勢利導，充分發揮作文講評課的效益。

如在“Wildlife protection”為主題的作文評講中，首先我會將學生科學分組，讓各小組學生在組內輪流讀自己寫的作文，看看哪些地方值得借鑒，哪里有錯誤。通過小組分享閱讀，大家對一種主題的多種寫作形式有個進一步了解。隨后，我再將班里寫的較好的學生的作文拿出來與大家分享，讓學生知道怎么寫可以的，怎樣寫是不可行的。當學生了解自身寫作問題后，我再讓學生修改自己的文章，其作文質量比之前要好很多。同時，還要無形中培養了學生修改文章的能力，促使學生更好地學習發展。

綜上所述，高中生英語寫作能力的培養對學生英語綜合能力的提升至關重要。所有文章就立足教學實踐從以上展開的探究分析，希望能有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，促使學生朝著更好的方向發展。但需要注意的是，高中生英語寫作能力的培養并非一朝一夕就能實現。作為新時代背景下一名優秀的英語教師，應不斷探索新的教學模式，并在日常教學中多關心、多指導學生，只有這樣才能讓學生掌握科學的學習方法，有效提升英語寫作能力。

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作者簡介：呂學平，浙江省諸暨市，諸暨市浬浦中學。