生本視角下班級向心力建設探索

薛媛

[摘要]班級管理中，學生管理是關鍵。學生既是課堂教學的主體，也是班級管理的主體小學階段，學生的個性特征比較明顯，思維認知亦存在差異性，面對這種現象，如何增強學生集體榮譽感和班級向心力，需要班主任對學生心理、思維和認知特點出發，展開探研。充分依靠學生、相信學生，發動學生參與到集體活動中來，讓他們感受到集體力量的強大。

[關鍵詞]小學;班級管理;向心力

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0077-02

班級向心力是指學生一切的活動都圍繞著班級展開，能夠一心向著集體，為集體的發展貢獻自己的力量。向心力強的班集體，師生關系、生生關系融洽，學生集體榮譽感、責任心強，在這樣的班級中學習自然是愉快的，學生的德智體美勞都能夠獲得全面發展。班級向心力建設是一項長期任務，在管理中，班主任要關注學生群體的特點，在生本理念的指導下進行積極引導，確保班級向心力快速形成。

一、目標引領，激發集體認同意識

每個班級都有自己的目標。在制定班級目標時，必須具有可行性和實用性，從班級實際情況出發，讓班級內絕大多數學生都能接受。這樣的目標設置才是合理的，才能給學生的學習活動做出指引。小學階段，學生學習習慣、生活習慣都有極強可塑性，班主任要抓住這一點，讓學生參與到目標制定中。班級目標不是口號，需要更加具體些，給學生以清晰指引。規章制度是班級目標的載體，科學合理的制度能夠幫助學生把握方向，形成規則意識和平等意識。

班主任張老師剛接手四年級某班，他發現這個班級學生各自為政，缺乏集體意識，班級凝聚力受到很大影響，紀律渙散。班主任經過剖析后發現，班級內的學生沒有一個共同的奮斗目標，這是導致班級出現問題的根本原因。面對班級現狀，班主任制定了切實可行的班級規章制度。在具體操作時，班主任首先讓學生發揮聰明才智，為班級管理出謀劃策，在資料收集中，學生的主體地位得到淋漓盡致地體現。學生提出的意見豐富多樣，有的學生從文明禮貌這個方面進行考慮，有的學生從班級紀律這個方面進行考慮。經過信息搜集、整合，制定出來的班規班紀自然具有可實施性，學生也有了努力的方向，同時有效約束他們的行為。

小學不同階段，班級管理目標也存在差異。在具體規劃中，班主任要發揮引導作用，讓學生發揮管理智慧，參與到規章制度制定全過程。凸顯學生主體性的同時，激發了他們的集體認同意識。

二、理論闡釋，拓寬集體認知維度

集體的進步離不開個體發展。在班級管理中，班主任要注重對個體展開教育，尤其要從思想深處展開引導。小學生對集體的認知維度相對較窄，有些學生甚至根本沒有意識到自身對集體產生的作用。作為班級管理的引導者，班主任要及時發力，給學生以思想方面的教育。思想教育的方式是多元的，常見的就是理論講授。理論講授包含的內容是豐富的，如安全觀、榮譽感、人際交往的知識等。學生只有從思想源頭提升認知，他們維護集體利益的欲望才會更加強烈。

擔任三年級某班的班主任后，李老師經常會接到其他班級的“舉報”。“老師，你班某某某又故意把垃圾扔我們班衛生區，給他說了好幾次他也不聽。”“你們班某某某到我們班搶奪別人的東西。”這些問題體現出的是學生的集體榮譽感不強，缺乏集體意識。這不是某一名學生身上體現出來的問題，這種現象是普遍存在的。基于此，班主任利用班會課，進行“我是班級小主人”的主題班會活動。一開始學生存在排斥心理。班主任借助理論闡述的方式，讓學生逐漸對集體榮譽有了更好的認知。當學生能夠從思想深層著手，進行反思，班會活動的設計就是成功的。與此同時，班主任引導學生用演講的形式進行呼吁，主題班會發揮出了很好的效果，學生都能認識到自身存在的問題，集體榮譽感逐漸增強。

理論闡述并非只是依靠班主任的講解，可利用的形式是多樣化的。可以利用班會課，以主題的形式進行呈現。具體操作中，班主任給出相應主題，讓學生自由探討、交流，最終完成對主題的感知，升級認知維度。

三、案例解剖，啟動集體參與動能

案例法是指在班級管理中，班主任將具體的案例投放出來，讓學生在分析、研究中實現快速成長。小學階段，單純的理論知識闡述是枯燥、乏味的，學生參與積極性不高，收到的教育效果自然不盡如人意。案例分析不同，它是以小故事的形式出現的。小學生對故事、事例的感知度更高，愿意主動閱讀、剖析。班主任要充分利用案例的特點，讓學生在解析中提升綜合能力。

班主任胡老師發現班級內的學生在性格特點上呈現出多面性，尤其以兩種形式最為常見，一種是對抗型性格，另一種是封閉型性格。所謂的對抗型性格是指學生遇到事情比較沖動，總是以暴力行事解決問題。班里的一名男生，脾氣十分暴躁，別人不小心碰到他，他也要揍別人一頓，這種非打即罵的性格不利于他的成長。封閉型性格則是指學生不愿意和別人交流，沒有朋友，不愿意與外界接觸。班里的一名女生，父母離異后，她變得沉默寡言，總是顯得悶悶不樂，但又不愿意與別人交流。為了給學生更好的心理疏導，班主任沒有直接進行干預，而是展示出兩個案例，讓學生在對比中完成閱讀，感知案例具體內容，進而獲得有益啟示。

案例選擇至關重要。班主任不妨給學生多元化的選擇，選擇不同類型的案例進行展示。當然對比性的案例呈現更能給學生思維帶來震動。班主任要優化案例選擇，讓學生在主動分析中深化對案例內涵的理解，切實提升自身素質修養。

四、活動舉辦，夯實集體歸屬感知

學生只有在活動參與中才能實現師生之間的交流互助，才能體會到集體帶來的溫暖。根據活動內容的不同，可以把活動分為日常活動和主題活動兩大類。日常活動顧名思義就是每天或是每周都會舉行的班級事務活動。如黑板報競賽、廣播操活動等。主題活動的隨機性更強些，是班級根據學校要求或者管理需要展開的趣味化主題活動。豐富多樣的主題活動帶給學生的體驗呈現差異性，但都能給他們帶來愉悅感、成就感、歸屬感。

小學階段，學生更愿意參與到活動中，在實踐中歷練自己。班主任抓住學生的身心發展特點，定期布設主題活動。主題活動的布設不是隨意的，班主任對學生進行細致觀察，發現學生交往中存在的問題，然后設置針對性的主題。如這個星期班主任發現學生之間鬧矛盾的比較多，為了讓學生學會相處，班主任設置了一個綁腿跑的游戲，班主任故意將有矛盾的學生分為一組，讓他們在趣味化的游戲體驗中感知互幫互助的重要性。一開始，學生之間的合作不是那么順利，但經過幾個回合，學生冰釋前嫌，進行了很好的合作。在合作中，學生學會了人際交往的方法，自信心大增，集體榮譽感和歸屬感也增強。

相對于日常活動，主題活動對學生產生的促進作用更加顯著。班主任可以適當布沒游戲活動，讓全體學生都能參與其中，在參與中，學生的情感、意志、良好品德都得到很好發展，同時個性特征得到彰顯。

班級向心力的形成需要每一位學生的參與，只有當他們發白內心的希望進步，心往一處想，勁往一處使，才能推動班級的發展。具體操作時，班主任要從日標引領、理論闡釋、案例解剖、活動舉辦等方面著手，進行針對性、系統性指導。當學生有了主人翁意識，班級向心力自然就形成了。

（責編 韋淑紅）