談中學物理教學中學生創新能力的培養

薛長影

【摘要】在初中物理教學過程中，培養學生的創新能力是一個循序漸進的過程。通過努力就能得出結論的都應該讓學生自己去探索、去發現。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，久而久之，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力隨之得到發展。

【關鍵詞】中學物理 創新能力 學習習慣

一、構建和諧、民主的課堂氛圍是培養學生創新能力的主渠道

在物理課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳活動狀態，從而提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，教師的語言要對學生充滿希望、鼓勵并具有感召力，學生才能提起物理學習的興趣。因此，教師要隨時觀察、把握學生的接受能力及反映情況，為學生釋疑解難。如果學生遇到問題，教師要循循善誘，幫助他們把問題、弄透，讓學生有話敢說，有疑敢問，做到知識面前人人平等。當學生的思維活動和結論超出教師設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。作為教師，在課堂上要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己進行挑戰，要給予學生發表意見的機會，使學生逐漸養成創新思維的習慣，進而形成創新的意識。如果在課堂教學過程中，學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該給予簡單地否定，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣既做可以保護學生學習的積極性，也能幫助他們樹立進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態，以激發他們的創新熱情。

在物理課堂上，應該多鼓勵學生和教師討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿樂趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進學生學習主動性和創造性的發揮。也只有在教學中建立師生之間平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質疑，才樂于與教師展開討論，才會有探索的勇氣，才能真正培養學生的創新精神和創新能力。

二、物理實驗的探究性是培養創新能力的有效途徑

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括總結得出的。實驗教學是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效途徑。實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能，進行創造性思維的培養。教學中教師幫助學生掌握實驗原理的基礎上盡可能創造條件，為學生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創新和想象，充分調動學生的動腦、動口、動手能力，以激活學生的積極思維以發揮其創造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，通過分組學習，學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發他們創造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優選實驗步驟，得出實驗結論。然后，教師對學生的實驗方案進行及時點撥，讓一部分學生在探索、操作的過程中，設計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發了他們創造的熱情，讓學生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，激活學生的創新能力。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同知識層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以手腦并動，鍛煉和培養自己的創新能力。在教學中教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，在學生原有知識基礎上，引導學生在實驗探索過程中有所“創新”，在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。為了使創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合。

三、要重視培養學生良好的學習習慣，發展學生的創新能力

傳統教育使大部分學生養成了“重死記、輕理解”“重知識、輕能力”“重分數、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統教育的困惑，破除“傳統教育”的許多觀點，用現代教育理論培養學生善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去做、自己去創新，寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力得出結論的都應該讓學生自己去探索、去發現;在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，久而久之，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得到發展。

四、激發成功感和自主評價意識，培養創新能力

中學階段的學生，心理承受能力都比較弱，稍受點挫折，便缺乏自信。在學生自主學習中，應適時激發學生，增強他們的自信心，培養學生創新能力。在實驗教學中，在分析完基本原理、方法之后，要經常誘導、啟發學生尋找新的方法，并且及時讓學生進行自主評價。如在“用天平和量筒測定固體和液體的密度”一節內容之后，有意設置這樣的問題：“蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測出蠟塊的密度嗎？想想看應該怎么辦？”我組織學生討論，大部分學生都是用天平測出質量，然后，采用“懸錘法”用量筒測出體積，就可算出密度。緊接著問學生有沒有其他的解法，學生的思維馬上又被調動起來，這時好學生能提出自己的方案：把蠟塊的質量可用天平測量，測蠟塊體積時，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學生紛紛展開了討論認為他們采用的方法是可行的，但有的學生在肯定了方案后，又提出了改進的意見，測蠟塊體積時，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測體積，得到了大家的一致贊同。這樣激發了學生的成功感和自主評價意識，為學生創新能力的培養奠定了基礎。

總之，在初中物理教學過程中，培養學生的創新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，開拓創新教育的廣闊天地，培養學生進行學習研究的熱情和提供學生發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發展和親身體驗中激發創新能力，培養出適合現代教育要求的創新型人才。