學生自制微課在中職數學教學的實踐探索

劉慧敏

一、引言

數學教師通過學生作業的完成情況能夠及時了解學生對知識的掌握情況以及判斷教學目標的達成情況，但筆者在批改作業的過程中發現學生抄襲作業的現象比較嚴重，這樣不但無法真實檢查教學效果，而且對于學生學習習慣的養成也產生不良的影響。為了改變這種現象，更好地促進學生自主學習，筆者在第一章集合的教學中嘗試讓學生來當“一道題專家”，講解好一道題，將講題過程拍攝成微課視頻，并將學生的自制微課應用在集合章節復習上，取得了一定的教學效果。實踐證明，學生自制微課不僅能夠加深學生對知識的理解，提高數學成績，還可以豐富學習資源，對中職數學教學具有一定的積極作用。

二、學生自制微課的具體實施

教師可以根據教學內容選擇重點例題作為學生自制微課的內容，學生分組合作完成例題講解過程的微課錄制，并將微課發布供全班學生反復觀看學習，其設計思路如圖1所示。下面筆者以第一章集合的教學為例，來說明學生自制微課的具體過程。

1.小組成員的確定

為了讓更多學生參與進來，本單元自制微課的完成以小組為單位分工合作。考慮到學生的學習成績及人際關系等因素，首先讓學生自愿組隊，組員人數3到5個，并選定小組長。接著由小組長根據組員的情況來分工，或者負責策劃錄制，或者負責講解。組長做好組員間的協調工作以及和老師的溝通工作。

2.微課內容的選定

本章重點內容主要包括三個方面：集合的含義與表示、集合間的基本關系與集合的運算。完成本章的授課任務之后，筆者將關于這三方面的典型例題（共13個）選為自制微課的內容（見圖2）。為了公平起見，采用抽簽的方式來確定每組負責的題目。

3.微課視頻的制作

筆者對學生微課的制作在內容上要求題目講解清晰，因此要求每組負責講解部分工作的學生先給每個成員講解明白后再來錄制;在形式上要求圖像清晰，聲音清楚;在時間上要求長度不超過3分鐘。從學生完成自制微課的情況來看，微課的呈現方式主要是“手+紙+筆”以及“人+黑板”兩種。為了提高微課的質量和觀賞性，個別小組還對微課進行了后期加工，如增加字幕，添加了一些表情元素。

4.微課視頻的運用

在本章的復習課堂上，筆者播放典型的微課，師生共同學習。課后，學生將各組自制的微課存儲到智能手機等移動端，學生可以根據自己的實際需要選擇相應的視頻進行觀看復習。

三、學生自制微課的效果分析

1.自制微課體現學生主體地位，深化學習成果

人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者的學習和成長，為學習者提供適當的環境，激發學習的動機，從而使學生的創造力得到充分發揮。在完成本章的學習之后，讓學生成為一道題的“專家”，講解好一道題，大部分學生是能夠勝任這一任務的，是切合學生實際的。通過學生自制微課來樹立并鞏固學生的自主學習意識，讓他們真正主動學習，展示自我，正是以學生為中心理念的體現。學生必須在充分理解和掌握該知識的基礎上才可能把題目講解清楚，繼而完成視頻的錄制。自制微課的過程實質上就是學生深化學習成果的過程。

學習金字塔（見圖3）顯示，在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。讓學生講題不但加深了學生對知識的理解，還能夠提高學生的表達能力，增強學習的自信心。而且制作微課的過程都是輕松自然的環境，有利于學生的正常表達，很多從來都不敢在老師和同學面前講話的同學也可以通過這種方式與大家交流，能有效地提高學生學習的積極性與熱情。

2.自制微課呈現學生思維過程，豐富學習資源

學生自制微課用貼合同齡人的思維、審美、語言將解題過程與思路從學生的視角通過微課更形象地闡述出來，能夠更具體地呈現出學生的思維過程以及更真實地反映出學生對知識的理解。通過觀看學生自制的微課，筆者發現學生在知識理解上存在一些細節問題，如A組學生在求補集時將答案寫成了uA={x│-1≤x和x>2}，B組學生寫集合時寫成{a、b、c、d}（圖4）。這樣的微課是我們教學的寶貴資源，因為它們如實地展示出學生的知識盲點。我們在復習課堂上把這樣的微課播放出來，讓學生找到問題，共同解決問題，能夠很好地達到查漏補缺的目的。

視頻化的復習資源突破了時間和空間的限制，能夠讓學生通過移動終端隨時隨地學習，可以說微課視頻實現了需要什么就提供什么的個性化復習的資源保障。學生自制的微課豐富了視頻化的復習資源。有了學生自制微課輔助后，學生能夠隨時隨地得到視頻資源的幫助，也可以輕松找到講題同學與其面對面地交流討論，方便學生自主復習，相較于傳統的復習方式，同齡人的講解更能讓學生理解和接受，更有親和感，效率也更高。

3.自制微課創新學生評價方式，提高學習成績

客觀合理的評價有利于促進學生的健康成長。學生自制微課需要付出大量的時間和精力，有些學生為了讓自己的表達流暢，撰寫講稿，多次預練。自制微課質量的高低以及學生在這過程中的付出和努力是有目共睹的，這為教師對學生的評價，學生與學生之間的評價提供了直觀的參考。

為考查學生自制微課方式的使用效果，筆者在兩個班中進行了對比實驗，在A班中采用學生自制微課方式，在B班中采用傳統的教學方式。在集合的章節測試中，采用學生微課的A班的掌握情況明顯比B班好，平均成績也比B班高10分。A班中完成相應例題微課制作的學生，在測試中類似題目的得分較高。如負責講解集合運算題型的學生，在測試中的集合運算題目得分高于其他學生1.6分。這說明了學生自制微課對數學成績的提高起到積極作用。

問卷調查數據顯示有>90%的學生認為學生自制微課能夠加深數學知識的理解，>95%的學生認為老師在課堂上播放學生自制的微課能夠調動學習積極性， 96.9%的學生表示愿意使用自制微課進行課程相關內容的學習（見圖5）。

四、結束語

微課作為一種現代信息技術給教學帶來了新的方法，突破了課堂的限制，使一些教學方案和設想得以嘗試，學生自制微課更是給學生帶來了全新的學習體驗。微課制作是一項系統工作，通過微課制作，學生不僅要消化整理已有知識，而且需要制作者掌握相關的專業知識以及一些實用的工作技巧，如視頻剪輯、文字和圖像編輯以及聲音采集等，這對學生的實際技能也是一種鍛煉。從集合教學的嘗試來看，筆者認為這種方式值得推廣。

另外，為了保證學生參與的積極性，需要給予他們一定的激勵，對完成質量高的小組當眾表揚，期末時開展優秀微課的評比活動，讓學生選出最受歡迎的微課視頻，并給予一定的獎勵，并將微課的制作作為一項教學活動，納入平時成績的考核范疇。同時，對于一些講解清晰的微課，我們應該適當打造，加以完善，建立學生微課資源庫，從而豐富我們的教學資源。

[課題項目：本文系廣東省職業技術教育學會規劃課題“中職數學微課案例設計與應用研究”（編號：201907Y228）的研究成果之一。]

責任編輯何麗華