運用小組合作學習提升中職會計電算化技能的實踐研究

彭歡 李成活

隨著信息化技術的發展，會計也迅速走上了信息化的道路。財務軟件的應用平臺、開發技術和功能體系不斷更新，企事業單位對會計電算化人才的需求越來越大，要求也越來越高，用計算機進行財務管理已經是每一個財會人員的必備技能。會計電算化專業課作為中職學校會計專業的必修課程的教學地位越來越重要，然而中職學校的會計電算化教學多數還停留在傳統的“灌輸式”教學，教學效果不理想。

一、會計電算化教學現狀分析

《會計電算化》是中職會計專業的主干課程，在平時的教學中存在以下問題：

從課堂組織來看，學生處于被動的狀態——大多數時間都是教師先示范，學生跟著步驟做，然后叫部分同學進行演示這種講練結合的方式;從教學內容來看，教學內容單一、死板——都是依據書上涉及的內容按部就班地進行操作，而且往往操作都是單向的，遇到非預設的問題，學生往往束手無策，不知道如何解決，不知道如何糾錯;從教學效果來看，學生不夠靈活運用——同學們就老師講過、自己練過的操作比較熟練，但往往知其然而不知其所以然，跟會計做賬的基本原理難以聯系起來，遇到出錯的提示，往往找不到正確的改錯方法，只好求助老師。這樣培養出來的學生以后在工作中適應性、創新性都比較差。

課堂上如何實施教學才能滿足社會對電算化會計從業人員的要求，讓畢業生能夠勝任電算化會計崗位？筆者所研究的小組合作學習在會計電算化課中的運用，強調學生是主體，教師是主導，這種方法能充分調動學生的主動性、積極性，在教師的引導下，放開思維，通過小組討論、團隊協作等活動來解決問題、掌握知識。注重培養同學們的核心就業技能，包括團隊合作、反思、獨立獲取知識的能力、自我管理、有效參與和創新思維，讓學生們在以后的工作中能夠更有競爭力。

二、小組合作學習的特點

小組合作學習模式是教師確立學習主題，明確學習目標，學生以不同的形式組成學習小組，在組內分工合作，共同完成結論或作品，經評價反饋提高達到預期目標的教學方法。它具有以下特點。

（一）調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，學生如果對所學的內容感興趣，學習就會變得主動，心情愉悅。在信息技術教學中采用小組合作學習，每個組員都能在組內找到自己位置，發現自己的價值，獲得成功的體驗，從而調動了學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。

（二）營造和諧、輕松的環境，培養學生自主學習的能力

信息技術發展迅速，新軟件推陳出新，在會計電算化教學過程中，教師不可能教會學生掌握每一種知識技能，而應該教會學生掌握學習方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。小組合作學習可以很容易地營造輕松、自由的學習環境。每個小組分配到項目任務時，自己分配任務，搜索資料，共同討論探究結論或設計作品，營造一種組內合作，組間競賽的良性的學習環境。通過教師指導、學生合作以及利用互聯網搜索學習，學生不僅學會了學習，同時也學會了合作。因此，通過小組教學不僅能完成教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的自學能力。

（三）形成協作、互助學習氛圍，引導學生共同提高

小組合作學習過程中，學生為了達到小組學習的任務目標，組員共享其搜索、探究的資料和結論，學優生主動指導學困生解決問題，學困生努力提高自己，期望達到小組合作的要求，從而提高了學生的整體水平。

三、小組合作學習在會計電算化教學中的實踐

（一）學習小組設計

學習小組是小組合作學習的前提，因此教學的首要任務是要做好分組工作。在教學中，筆者根據教學的需要，將班級學生按照“同組異質，異組同質”的原則劃分成多個學習小組，小組成員一般為8人，由一名成績較好的學生擔任學習組長，負責組織小組學習和記錄評價。這樣的分組，便于小組成員間相互學習、合作探究，也便于組與組之間在平等的基礎上展開競爭。

（二）教學任務設計

為了便于組織小組合作學習，我們在教學中采用以任務驅動形式驅動小組合作學習和組間競爭。在講到《采購與應付管理》這個內容時，將內容劃分為基本任務和嘗試任務兩種，基本任務是“發票材料同時到達，貨款未付”的操作流程，要求每個組每個同學都要完成;嘗試任務是“如何去刪除憑證”，讓學有余力的學生去嘗試完成。在整個教學過程中，采用探究式的教學，教師只是提出任務，引領學生自己看書，小組內討論完成。教師還制定了糾錯秘籍，如果在操作過程中出現錯誤時可以查看糾錯秘籍。極大地調動了學生學習的積極性。每個組只有全部學生完成了基本任務才能達標，保證了每個學生都學到了基本知識，而對于學有余力的學生可以去完成嘗試任務，這樣很好地兼顧了學優生和學困生。這個教學流程了采用了Kolb的實踐學習圈：具體體驗——反思觀察——抽象概括——積極嘗試，讓學生們在不斷實踐中獲得經驗，然后再去參與新的實踐。

（三）教學組織設計

教學組織基本是按照四個步驟進行：（1）分組，（2）精心設計好每節課的教學任務，教給學生方法去進行探究學習，（3）全班進行交流評價，（4）鞏固提升。在整個教學過程中，關鍵是要調動學生們學習的積極性。讓組內的合作、組間的競爭變得看得見摸得著，讓大家更有學習動力。例如筆者采取了“紅綠燈”和“貼星星”教學環節，當學生們完成了學習任務，就在自己的顯示器上貼上“綠燈”，表示通過，然后在自己的組別上貼“星星”，以統計小組內整體完成情況。如果沒有完成就貼上“紅燈”。在機房教學中，有靜有動，有學有玩，調動了學生們的積極性和競爭意識。教師和組長從紅綠燈情況可以看出誰在做的過程中有問題，便于及時輔導，從小組星星的總數可以看出哪個組整體協作的更好，便于進行交流評價。

（四）綜合評價設計

教學評價是小組合作學習過程中的重要環節，有了科學公正的評價，學生的主動性和積極性就更容易被調動起來，學習興趣才會更加持久。在評價中，筆者根據小組合作學習的特點，采用組內評價與組間評價相結合，對不同層次的學生采用不同的評價標準。如小組內的個人評價注重組員的參與度、積極性、進步情況等。小組間的小組評價則注重每個組展示作品的效果，得出結論的質量，小組的團隊精神以及小組的進步情況等。學生的最終評價成績等于小組成績×60%+組內個人成績×40%。這樣的評價機制不僅激發了學生的學習興趣，同時也提高了他們主動參與組內合作的積極性，使小組合作學習的效率變得更高效，動機變得更持久。

四、結語

雖然筆者在會計電算化的教學中一直嘗試小組合作學習模式，并根據每個班的特點對這種教學方法進行調整，力求能夠最大化地發揮小組合作學習模式的作用。但在運用的過程中難免會遇到一些困惑。例如，如果遇到一些超50人的大班，分組的組數過多，有時為了完成教學任務，教師給予每個小組的展示時間往往不夠，每個學生得到的鍛煉機會也比較少。另外，機房的電腦位置擺放也會給小組合作學習帶來一定的困難。如果是圓桌式或并排式的擺設是比較容易開展小組合作學習的，但如果機房是兩兩課桌式的擺放方式，這就不利于小組集中討論，而且課堂管理也比較混亂。對于個別完全不參與課堂學習的學生也還沒有找到有效的管理辦法，這需要我們不斷去思考和解決新的問題。

責任編輯朱守鋰