淺探提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)效益的措施

張燕明

【摘要】為了促進教育發(fā)展平衡，提升農(nóng)村小規(guī)劃學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量顯得越發(fā)重要，本文就課題“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)效益的實踐探索”，談?wù)勌嵘r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)效益的措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小規(guī)模；學(xué)校；辦學(xué)；措施

*此論文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)效益的實踐探索》（課題編號17PTYB112）系列研究成果之一。

學(xué)校的教學(xué)目的是有計劃、有目的地培養(yǎng)人，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理工作者應(yīng)該秉承“以人為本”和“素質(zhì)教育”的原則進行管理，這樣才能將學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、追求穩(wěn)中求進

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在創(chuàng)建的初期階段，是沒有嚴格的規(guī)章制度的，所以，學(xué)校要想獲得發(fā)展，就必須將常規(guī)管理與特色管理結(jié)合起來，對教育這有一定的約束作用，讓教育者盡快熟悉學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校在制定規(guī)章制度的時候還需要聽取教師的建議，讓學(xué)校管理制度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況結(jié)合起來，這樣才能讓制度更加有效。

學(xué)校的硬件設(shè)施可以讓學(xué)校有更好的競爭力，但是，學(xué)校獲得社會、學(xué)生家長和學(xué)生的認可，跟多的還是依賴軟件管理。學(xué)校具有很好的硬件設(shè)施可以讓學(xué)校環(huán)境更加優(yōu)美，學(xué)生也會在優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境中獲得更好的身心發(fā)展。學(xué)校加大硬件方面的管理，可以集聚人心，讓學(xué)校獲得更快發(fā)展。

二、追求文化治校

在領(lǐng)導(dǎo)者的選擇方面，學(xué)校首先要有一個能夠以身作則的好校長。校長的管理水平和素質(zhì)與學(xué)校的發(fā)展有直接聯(lián)系。一個好校長能夠憑借自己的修養(yǎng)和品格號召更多的人參與到學(xué)校的建設(shè)中。校長要任人唯賢，選擇有能力有擔當?shù)娜俗鳛橹袑庸芾砣藛T，從而讓隊伍合理壯大。校長在平常要努力工作，以身作則，把自己的全部精力放在學(xué)校的管理上；校長有胸懷天下的胸襟，可以接受教師甚至學(xué)生的批評，會讓隊伍更加優(yōu)秀。

三、追求內(nèi)外兼修

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要繼承傳統(tǒng)校園文化，這不僅可以讓學(xué)生更有修養(yǎng)，還可以讓學(xué)校更加和諧。傳統(tǒng)校園文化要在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展，并通過管理工作者通過對管理問題的解決進行內(nèi)化，從而為學(xué)校的發(fā)展打好基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的校園文化也應(yīng)該有所發(fā)展。學(xué)校要在傳統(tǒng)的校園文化的影響下，秉承“以人為本”的發(fā)展理念，讓學(xué)生的個性化得以發(fā)展，讓學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，并讓學(xué)生積極參與實踐活動，提升學(xué)以致用的能力。

四、秉承“以人為本”

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行管理也要充分考慮學(xué)生的情況，這樣才能讓學(xué)校更加和諧。管理工作者在進行管理的時候要發(fā)揮出每個人的才能和價值，管理者相互配合起來對青少年進行管理，從而提升學(xué)校的辦學(xué)實力。管理工作者還要把師生的需求放在第一位，關(guān)注師生的發(fā)展，這樣才能讓學(xué)校更好地發(fā)展。管理工作者如果把師生放在第一位，師生會服從管理，才會對學(xué)校的管理工作積極配合，對管理制度的制定出言獻策，學(xué)校才能朝著現(xiàn)代化發(fā)展，辦學(xué)實力才會更強。

【參考文獻】

[1]劉德信.整合農(nóng)村教育資源引領(lǐng)學(xué)校規(guī)模發(fā)展[J].東西南北（教育觀察），2012（3）.