對(duì)高中化學(xué)平衡的探究

田玲燕

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中最重要的知識(shí)之一就是“化學(xué)平衡”。化學(xué)平衡的思想來自于人們?yōu)榱肆私饣瘜W(xué)平衡基本定律方面科學(xué)和復(fù)雜的思想。有必要為高中化學(xué)平衡教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才能擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維水平和學(xué)科能力的鞏固和發(fā)展具有十分重要的意義。所以化學(xué)平衡原理在高中化學(xué)教學(xué)中是幫助學(xué)生提高解決問題的能力的重要因素。本文分析了化學(xué)平衡原理在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，化學(xué)平衡原理的定義，并對(duì)如何應(yīng)用化學(xué)平衡原理提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);平衡

高中化學(xué)中的化學(xué)平衡是一個(gè)非常抽象的化學(xué)理論。導(dǎo)致有些學(xué)生很難理解這些知識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)平衡概念和化學(xué)平衡判斷這兩個(gè)問題的理解和分析存在很多疑問。其實(shí)平衡原理的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)和理解常識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了這些知識(shí)后，他們才能輕松應(yīng)用所應(yīng)用的方法和技術(shù)。

一、學(xué)生對(duì)平衡概念模棱兩可

學(xué)生應(yīng)了解高中化學(xué)中化學(xué)平衡的概念，就是當(dāng)外部條件保持不變時(shí)，化學(xué)反應(yīng)中會(huì)發(fā)生可逆反應(yīng);當(dāng)反應(yīng)達(dá)到一定水平時(shí)，反應(yīng)速率等于同一物質(zhì)邊界處的逆化學(xué)反應(yīng)。達(dá)到化學(xué)反應(yīng)的平衡狀態(tài)時(shí)，由于平衡狀態(tài)下試劑和產(chǎn)物的濃度而以一種特殊的方式表現(xiàn)出來，并且沒有化學(xué)變化發(fā)生，這個(gè)概念就是化學(xué)平衡。

（一）學(xué)生應(yīng)該從化學(xué)方程式方面著手

化學(xué)方程式可用于研究化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)平衡的概念。例如，一氧化碳和水在高溫催化下形成二氧化碳和水。在該反應(yīng)過程中，我們必須按照一定比例將一氧化碳和水放入密閉容器中，會(huì)在房間里形成二氧化碳和水。在方程式的反應(yīng)中，我們看到其主要特征反應(yīng)是兩個(gè)過程的可逆性，即正向反應(yīng)和反向反應(yīng)。在炎熱的天氣里，它們的正負(fù)反應(yīng)速度都為零。在此前提下，將發(fā)生化學(xué)平衡現(xiàn)象。

（二）從圖形加深理解

化學(xué)反應(yīng)中，二氧化碳和水在密封的容器中也會(huì)產(chǎn)生化學(xué)平衡。我們還看到，在正向反應(yīng)和逆向反應(yīng)中，兩個(gè)反應(yīng)的大小相同，但反應(yīng)的值不為零，那就需要了解兩個(gè)反應(yīng)在反應(yīng)過程中的相反作用。在反應(yīng)過程中，必須平衡兩種物質(zhì)的濃度，并且所產(chǎn)生的不同物質(zhì)的質(zhì)量不會(huì)改變。一氧化碳反應(yīng)中，每單位時(shí)間消耗的量必須與產(chǎn)生的物質(zhì)的量相同。我們可以理解為生成速率和消耗速率是相等的，并且前兩者是以一種動(dòng)態(tài)平衡的方式存在的。

（三）正確理解化學(xué)平衡原理

化學(xué)平衡的原理是：在平衡系統(tǒng)中，某些條件下的正向和反向反應(yīng)速率必須在相同的外部條件下繼續(xù)變化。當(dāng)新的反應(yīng)速率達(dá)到平衡時(shí)，化學(xué)平衡受到干擾，當(dāng)新的環(huán)境反應(yīng)速率相等時(shí)，將建立新的化學(xué)平衡環(huán)境。

二、對(duì)化學(xué)平衡判斷理解的不清晰性

在學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)平衡反應(yīng)的決策過程中，許多學(xué)生會(huì)有理解上的偏差。該偏差是由于對(duì)化學(xué)平衡性質(zhì)的誤解。掌握高中化學(xué)課程的主要內(nèi)容是理解化學(xué)平衡的概念。必須對(duì)影響反應(yīng)程度和反應(yīng)程度的因素深入地了解，這樣才能在以后的學(xué)習(xí)過程中充分理解和掌握概念，還包括化學(xué)平衡的反應(yīng)速率，反應(yīng)濃度和材料平衡性質(zhì)等。對(duì)化學(xué)概念內(nèi)容的理解是對(duì)外觀的，還包括確定要點(diǎn)，正負(fù)反應(yīng)的平衡以及物質(zhì)的化學(xué)速度。隨著質(zhì)量數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，我們需要精通了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。了解化學(xué)反應(yīng)的程度首先需要了解化學(xué)反應(yīng)的程度的概念。要求學(xué)生使用每單位時(shí)間減少試劑濃度和增加產(chǎn)品濃度的方法，以了解材料的生產(chǎn)平衡。這樣，反應(yīng)速率可以用作不同試劑和產(chǎn)物的參考。

三、解決化學(xué)平衡問題的幾種方法

（一）運(yùn)用逆向思維預(yù)估化學(xué)反應(yīng)的走向

化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)平衡中的最重要特征。學(xué)生可以將化學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，以了解化學(xué)反應(yīng)的重要性。本質(zhì)是要充分理解化學(xué)學(xué)科，在解決化學(xué)平衡問題時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用諸如評(píng)估、約束和接受等價(jià)概念等教學(xué)思想，以幫助學(xué)生直接解決化學(xué)平衡問題。所謂的“預(yù)估”是使用化學(xué)反應(yīng)來粗略確定特定狀態(tài)改變時(shí)反應(yīng)的方向。這種評(píng)估不是沒有根據(jù)的假設(shè)，而是基于一定理論基礎(chǔ)的準(zhǔn)確意見，可能有必要在評(píng)估過程中檢驗(yàn)假設(shè)，然后檢驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的原理并最終進(jìn)行評(píng)估。成功解決并研究了化學(xué)平衡。在進(jìn)行反應(yīng)之前，學(xué)生首先了解并了解正負(fù)反應(yīng)的概念，并且知道化學(xué)平衡反應(yīng)是可逆的反應(yīng)，這是非常重要的一點(diǎn)。在當(dāng)前的問題解決中，由于轉(zhuǎn)換不完全的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到無法著手和困惑的麻煩。因此，教師可以敞開思維之門，反其道而行之，認(rèn)為可以充分實(shí)現(xiàn)反應(yīng)，并從極端價(jià)值的角度出發(fā)幫助學(xué)生解決問題。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

化學(xué)是一門以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，教師在教授較為綜合的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)經(jīng)常使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)向我們直觀地解釋化學(xué)原理，或帶我們到實(shí)驗(yàn)室自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)較差，可能大多無法通過經(jīng)驗(yàn)無法直觀地感受到其中的許多概念，但是這些理論概念對(duì)于高中化學(xué)的研究非常重要。但是，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)非常困難且乏味，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的眾多障礙之一。化學(xué)平衡的知識(shí)就是其中之一。基于教師的教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)，作者將以化學(xué)平衡教學(xué)中的化學(xué)平衡為例，簡(jiǎn)要說明如何使用化學(xué)平衡來提高化學(xué)教學(xué)的效率。化學(xué)平衡是高中化學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是進(jìn)一步研究弱電解質(zhì)電離平衡，鹽水解平衡和沉淀溶解平衡的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位。高中化學(xué)的基本概念和基本理論知識(shí)。化學(xué)平衡的知識(shí)主要包括：化學(xué)反應(yīng)速率的定量計(jì)算，平衡狀態(tài)的考慮，化學(xué)平衡的常數(shù)計(jì)算以及化學(xué)平衡的運(yùn)動(dòng)方向。因?yàn)槌踔兄R(shí)的基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容相對(duì)容易接受，但是在學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后，學(xué)生就需要將很多知識(shí)一起整合。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們應(yīng)該如何理解和掌握這些知識(shí)？要將挑戰(zhàn)變成輕松無聊的消遣，這就需要學(xué)生使用某些解決問題的技術(shù)。

（三）幫助學(xué)生建立平衡思維

高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生“平衡思維”，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮必修課和選修課之間的差異。關(guān)于“平衡思維”水平的研究。在準(zhǔn)備課程時(shí)，教師需要以合適方式理解化學(xué)平衡的特征，同時(shí)能夠?yàn)閷韯?chuàng)建知識(shí)系統(tǒng)做準(zhǔn)備。其次，高中化學(xué)中最重要的是“教科書”。我們需要充分利用教科書，重新聯(lián)結(jié)必修課和選修課中的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)與高中化學(xué)反應(yīng)良好的知識(shí)體系，并闡釋相關(guān)領(lǐng)域。例如，當(dāng)我們了解化學(xué)反應(yīng)的方向時(shí)，我們必須首先了解化學(xué)反應(yīng)的方向，其次，了解反應(yīng)和進(jìn)行的方向，最后了解反應(yīng)的方向和所涉及的因素。除基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)外，還要與學(xué)生在教室內(nèi)外進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠把獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，從而使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律。但是，化學(xué)中“平衡思考”的唯一原則提醒所有老師，課堂老師不再是“唯一”的，而變成學(xué)生“活躍的”。高中化學(xué)的“平衡思維”是一個(gè)復(fù)雜的多層次結(jié)構(gòu)。我們要做的第一件事是不要忘記“系統(tǒng)元素”的教學(xué)思想。在高中，所有科目都很緊張，為了節(jié)省相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間，教科書中的知識(shí)以計(jì)劃的形式有效地發(fā)展，以幫助學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。除了充分了解知識(shí)點(diǎn)外，還需要進(jìn)一步穩(wěn)定知識(shí)并將其整合到理性認(rèn)知中。

四、結(jié)束語(yǔ)

通常當(dāng)我們了解化學(xué)平衡的理論時(shí)，我們必須首先使用一種反應(yīng)物來測(cè)量一定量的物質(zhì)，從 概念，整體定義開始，而不必強(qiáng)調(diào)定義上的差異。能量變化可以用作了解是否存在任何特定變化的基礎(chǔ)，使用這種思維方式來解決和理解化學(xué)平衡問題，然后喜歡深入分析，那就從許多方面開始重點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)中，化學(xué)平衡原理非常重要，但不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)影響化學(xué)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文獻(xiàn)的了解。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用化學(xué)平衡原理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

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