應(yīng)用電子白板，建構(gòu)交互式美術(shù)課堂

陸依琛

電子白板能很好地達成人機信息交互，配套的電子筆能代替?zhèn)鹘y(tǒng)粉筆，在白板上進行書寫繪畫，也能代替鼠標操作處理文件，對師生來說十分方便。不僅如此，電子白板充分利用了小學(xué)低年級學(xué)生對圖像、視頻感興趣的特點，組織學(xué)生參加各種豐富多彩的美術(shù)游戲，有助于課堂交流，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要合理使用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生多元互動，進而提升學(xué)生美術(shù)綜合能力。

一、顯示特效，引導(dǎo)細致觀察

電子白板能展示各種特效，如探照燈、放大鏡、屏幕黑布等。小學(xué)低年級學(xué)生在觀察美術(shù)作品時，常常不能注意到其中的細節(jié)部分，而利用電子白板能將細節(jié)部分放大、凸顯出來，有助于學(xué)生進行細致觀察，這樣學(xué)生就能集中注意力展開觀察，并逐步提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

電子白板的各種特效功能給教師提供了自由發(fā)揮的空間。教師可以根據(jù)課堂生成的不同情況選擇不同的特效技巧，讓課堂教學(xué)過程更具趣味性，學(xué)生在這種氛圍中也能積極互動，更好地建構(gòu)知識。

二、拖放組合，體驗抽象圖形

電子白板能放大、縮小各種展示內(nèi)容，也可以通過拖放、改變角度等方法展現(xiàn)各種圖像。小學(xué)生生性活潑好動，教師可以利用這一特點引導(dǎo)學(xué)生拖放組合各種圖形，看看發(fā)生了怎樣的變化，這樣有助于他們更好地體驗抽象圖形，鍛煉發(fā)散性思維。同時，在豐富多彩的交互式實踐活動中，學(xué)生也能逐步提升審美能力。

“學(xué)畫抽象畫”是讓學(xué)生初步了解抽象畫，并嘗試運用點、線、面和色彩表現(xiàn)等方法展現(xiàn)新奇的視覺形象，試著用語言表達出自己對抽象畫的理解。教師首先利用電子白板展現(xiàn)多媒體課件，讓學(xué)生欣賞波洛克的抽象畫作品，并鼓勵學(xué)生說說畫面的內(nèi)容和《秋天的節(jié)奏》這個題目有什么關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該作品并沒有具體展現(xiàn)秋天的景物，而是用黑色的線條和白色的色塊展現(xiàn)出一種意象，體現(xiàn)出秋天植物凋零的狀態(tài)。隨后，教師組織學(xué)生利用電子白板，圍繞“春之狂想”“夏之火熱”“冬之嚴寒”這幾個主題自主創(chuàng)作。學(xué)生試著將各種線條和圖像組合在一起，并配合顏色，體現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。教師鼓勵學(xué)生說說自己的創(chuàng)作理念，有學(xué)生提出：“我用綠色的線條表現(xiàn)樹木抽出了枝葉，用紅色的圓形圖案代表春天的花朵。”教師鼓勵學(xué)生相互交流，說說誰的作品最具有抽象畫的韻味。

圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。若教師直接將各種抽象的圖像以及它們的組合形象灌輸給學(xué)生，學(xué)生容易感到視覺疲勞，學(xué)習(xí)效果不佳;若教師能利用電子白板的拖放組合功能，引導(dǎo)學(xué)生自主展開創(chuàng)作實踐，則能讓他們更好地理解圖像符號的造型、色彩、比例等，提升自身美術(shù)修養(yǎng)。

三、即時批注，關(guān)注思維發(fā)展

電子白板有即時批注的功能，還可以提供普通筆、毛筆、紋理筆等各種不同的筆型，有助于展示各種不同的批注。此外，電子白板還可以使用板擦功能輕松涂抹掉不需要的部分，既方便快捷，又避免了粉筆灰造成的粉塵污染。小學(xué)生由于年齡比較小，很難長時間集中注意力，而且常常不知道如何關(guān)注事物的焦點，所以教師可以運用電子白板的批注功能，及時標注出重點難點，引起學(xué)生注意，提醒他們展開交互式討論，提升思維能力。

“中國龍”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過合作和美術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)龍的精神，進而感受理解中華民族的精神。在教學(xué)中，教師利用電子白板首先展示出龍的造型，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察龍身上的哪些部位和其他動物有相似之處。教師用電子筆將這些部分都標注出來，寫上它們分別代表了什么動物。隨后，教師再為學(xué)生展示各種不同形象的龍，鼓勵學(xué)生思考這些龍分別有什么寓意，并將其代表意義標注在畫面上：如“升龍”代表奮進，“降雨之龍”代表造福人間，“坐龍”代表尊貴和威嚴，“雙龍戲珠”代表吉祥如意，等等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生合作完成“中國龍”的制作，思考如何畫好龍頭、龍尾、龍身等，并將其粘貼在紙盒的兩側(cè)，組成“中國龍”裝飾品。學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師將學(xué)生的作品拍攝下來，用電子白板展示出來，引導(dǎo)學(xué)生互相點評，標注出哪些地方畫得好，哪些地方還可以改進。

電子白板有助于為學(xué)生提供輕松自然的交互環(huán)境。教師可以利用電子白板的批注功能，展現(xiàn)出各個重要的學(xué)習(xí)點，引發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，然后鼓勵他們進行互動討論。相比直接灌輸知識，這種方法更有助于發(fā)展學(xué)生智能，讓學(xué)生在聽覺、視覺的多重沖擊下，體會藝術(shù)的魅力。

四、調(diào)動資源，豐富教學(xué)素材

和普通黑板不同，電子白板能和電腦連接，因此具有強大的存儲功能，有助于美術(shù)教師建構(gòu)強大的數(shù)據(jù)庫。教師可以隨時調(diào)動需要的資源，吸引學(xué)生的興趣，還可以將制作好的課件存儲其中，減輕重復(fù)備課的負擔(dān)。若學(xué)生感興趣，教師還可以鼓勵他們自主搜索素材，存儲在電子白板中，這能讓學(xué)生體會合作互動的樂趣，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

“防災(zāi)減災(zāi)”一課的教學(xué)目標是通過展示和防災(zāi)減災(zāi)有關(guān)的宣傳畫，引導(dǎo)學(xué)生了解如何躲避自然災(zāi)害。此時教師可利用電子白板的資料存儲功能，搜索相關(guān)資料，并按照災(zāi)難類型、逃生方法等不同類別進行分類，展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生思考面對災(zāi)難時要如何應(yīng)對。教師可以鼓勵學(xué)生自主搜索，嘗試上網(wǎng)尋找相關(guān)資料，說說該作品和哪一種災(zāi)難有關(guān)，展現(xiàn)的是哪方面的內(nèi)容。學(xué)生可將自己搜索到的內(nèi)容展現(xiàn)在電子白板上，進行互動交流。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作和“防災(zāi)減災(zāi)”有關(guān)的美術(shù)作品，有學(xué)生用漫畫的形式展現(xiàn)了應(yīng)對地震的方法，展現(xiàn)了躲避在床下、桌下等正確的應(yīng)對措施。

電子白板體現(xiàn)了寓教于樂的互動教學(xué)理念，教師在展示美術(shù)資源的同時可以鼓勵學(xué)生自主收集資源，并利用電子白板進行交流互動，這樣能給學(xué)生制造親身體驗的機會，促使他們和電子白板進行互動，擔(dān)當“小老師”，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。