信息技術在小學語文教學中的運用

張艷

現代教育技術正在改變著傳統的語文課堂教學，它與語文教學的有機融合，可優化教學過程，提升學生的語文素養。下面結合我的教學實踐，談談小學語文教學中信息技術的應用。

一、信息技術在小學語文教學中的“點睛”之處

在課程改革的背景下，一些教師熱烈追捧信息技術中的多媒體，為了展示自己應用現代技術的能力，課堂中隨意一個環節都會使用多媒體，我認為這樣做是不可行的。在語文教學中，可以從以下三個環節著手，合理應用多媒體技術，為教學過程起到畫龍點睛的作用。

1.在導入課文時應用

在教學《荷葉圓圓》一文時，學生注意力不集中，思維被動。這時我通過多媒體展示了一幅優美的畫面：在翠綠的圓圓的荷葉上一顆顆小露珠滾動著，越來越大，越來越亮。青蛙瞪著大眼睛呱呱地歌唱，蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀，小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，太陽公公在天空中笑瞇瞇地看著大地。此時，學生的注意力一下子集中起來，思維從抑制狀態轉向興奮狀態，學習的積極性也被調動起來。

2.在突破重難點時應用

在小學語文課程中，借助多媒體的教學手段，能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用電腦展示出來。直觀、形象、生動的感官刺激能讓學生在有限的時間里全方位感知更多的信息，激活學習的積極性，最大限度地發揮潛能。如在教學《東方之珠》這篇課文中的“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”這三個詞語時，我用多媒體展示了銅鑼灣的美麗風光，當一座挨著一座的高樓、商店里各種各樣的商品、大街上擁擠的人流展現在學生面前時，我只稍稍點撥，學生就完全理解了這幾個詞語的意思。

3.在即時反饋時應用

教學技術手段的應用，讓我能得到及時的反饋。例如，寫字是小學語文一項很重要的教學任務，當學生完成寫字任務后，我會隨機選取一些學生寫的字放在展示臺上展示，師生共同評議，一起提出修改意見，學生修改后又及時顯示修改結果，教與學的雙向互動在此時得到淋漓盡致的體現。

二、讓信息技術成為學生思維的載體

閱讀的過程就是對文字所描繪的情、景、人、物進行再想象的過程，由于每個人的語感不同，重現想象有所不同，因而對文本也會有不同的理解。

如一位教師在教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，先讓學生輕聲讀課文，然后提問：“想象一下蝴蝶谷是怎樣的景色呢？”學生回答道：“那兒的蝴蝶五顏六色，五彩繽紛，非常美麗。”“五彩繽紛，蝴蝶隨風飄來，又隨風飄去，真是美極了！”教師接著說：“多么可愛的蝴蝶啊！在青草地上，上下飛舞，輕輕的，柔柔的……你能把這種感覺讀出來嗎？”學生繼續讀課文。最后教師問：“大家想看看這樣迷人的蝴蝶谷嗎？”接著用多媒體顯示畫面。學生看完后歡呼：“啊！太美了！”教師又不失時機地說：“想不想把這樣的美景永遠留在心里？讓我們把這段背下來吧！”于是，所有學生都興味盎然地開始背誦。

在這個教學片段中，教師讓學生充分地閱讀、想象感悟文字之后，再出示畫面，豐富并充實了學生的想象，同時也激發了學生背誦的興趣。

總之，在小學語文教學中，合理運用信息技術會起到畫龍點睛的作用，信息技術也會成為學生學習的載體。但是，信息技術的運用，只是輔助教學，不能代替師生之間情感的交流。