新課程下農村高中文言文思辨性閱讀教學策略的選擇

黃國峰

【摘要】文言文閱讀是培養學生思維能力與語言能力的重要途徑。在文言文閱讀教學中，培養學生思辨性思維，可以促進學生更好地學習古代文化。本文以新課程下農村高中文言文思辨性閱讀教學策略為研究對象，對思辨性閱讀進行闡述，結合當前閱讀教學中存在的問題，提出幾點建議，以期對語文教學活動的有效開展提供幫助。

【關鍵詞】新課程;文言文;思辨性;閱讀教學

新課程改革要求學生思維、能力、品質、素質等全面發展。文言文作為高中語文重要的組成部分，對學生思想品德培養具有重要意義。如何利用文言文閱讀教學培養學生的思辨性思維，提高農村語文教學質量，是當前教育工作者面臨的問題。本文就此進行分析。

一、思辨性閱讀

思辨性閱讀是一種新的閱讀理念，強調讓學生獨立閱讀，將生活經驗與學習經驗融入閱讀中，與作者、文本對話，體會其中蘊含的思想情感。在閱讀過程中，學生可以對文章內容進行了解，也可以與作者產生不同的見解，然后進行驗證，體會文章的中心情感。思辨性閱讀是閱讀教學中比較有效的方法，能夠提升閱讀者的閱讀能力與思維能力。在思辨性閱讀中，學生需要與作者、文本進行對話，在對話的過程中產生獨特的理解與感受。在實際閱讀中，學生可以通過以下幾個方式開展思辨性閱讀活動：第一，對文章進行深入分析，了解其存在的邏輯關系;第二，用自身的思維判斷文本的邏輯關系，并與其產生情感共鳴;第三，對文章提出疑問，并在分析的過程中找到文本邏輯，以解決問題。

二、文言文閱讀教學中存在的不足

文言文與現代文不同，中學生在該模塊內容學習中會遇到各種各樣的問題，導致閱讀學習效果不佳。筆者通過對日常教學的分析，發現教學中主要存在以下問題。

1.閱讀學習興趣不高

在高中文言文閱讀教學中，學生對該內容的學習熱情并不高，參與閱讀的積極性較低。經過分析后筆者得出學生興趣不高的原因如下：第一，文言文鮮明的時代特點與語言結構，無法調動學生的探究欲望。文言文不同于現代文，其語言簡單精練，涵蓋的情感比較豐富，學生在閱讀學習中無法體會其中蘊含的情感內容，不愿意深入探究學習，直接影響閱讀教學效果;第二，文言文知識過于復雜，高中文言文學習需要學生掌握的內容較多，如實詞、虛詞、固定結構、詞匯的具體含義等。高中生壓力較大，需要學習、記憶的內容非常多，而文言文的學習無形中增加了學生的記憶壓力，導致其學習興趣不高。由于學生學習興趣不高，思辨性閱讀活動也就無法順利開展。

2.缺乏有效的學習方法

學習方法是提高學生閱讀效果的有效途徑。但是在文言文閱讀中，很多學生并沒有掌握學習方法，只是采取死記硬背的方式學習文言文知識。在閱讀學習中，學生只有掌握一定的規律與技能，才能對文章內容進行辨析，分析其中的情感。但是，在實際閱讀中，很多學生并沒有掌握相關的技能，導致思辨閱讀的學習效果不理想，從而降低了整體的教學效果。

3.教學觀念落后

高中文言文教學中普遍存在的問題就是教育思想落后，教師過分重視講解基礎知識，忽略了更深層次的內容。文言文教學的目的是讓學生了解古代文化，培養學生傳統文化意識。但是在傳統閱讀教學中，教師多將知識技能作為教學重點，重視提高學生解決問題的能力，卻忽略了學生情感態度的培養，導致學生的閱讀效果不佳。

三、農村高中文言文思辨性閱讀活動開展策略

1.加強閱讀分析，體會其中情感

在思辨性閱讀教學中，教師可采用反復閱讀的方式，提升學生獨立思考與分析問題的能力。高中語文教材中文言文內容較多，涵蓋了各個時期的作品。在文言文閱讀教學中，教師應給學生提供自主學習的空間，引導學生對課文內容進行反復閱讀和深入分析，感受作品的情感與思想，以此體會作者的思想態度。反復閱讀是提高思辨能力的方法，在反復閱讀過程中，學生會產生豐富的思想感情，對文章的思考理解也會更深入，能夠有效地提高閱讀效果與閱讀質量。在閱讀教學中，教師應教給學生閱讀的方法和分析文章的方法，讓學生在技巧的幫助下形成較強的思辨能力與學習意識。

以《赤壁賦》的教學為例，在課堂上，教師可以讓學生自主閱讀，了解文章大概內容。當學生第一次閱讀結束后，教師可以與學生互動，了解學生的閱讀情況。教師：“同學們，我們已經讀過一遍文章，在閱讀過程中了解到什么了？”學生：“描述赤壁的一些景象。”教師：“沒錯，其他同學有別的想法嗎？”學生都非常安靜，沒有人回答問題。這時教師可以讓學生大聲朗讀文章，再次加深對文章的理解。當學生閱讀結束后，教師可以繼續提問：“通過第二遍閱讀，是否獲得一些新的感受？”學生：“作者通過夜游赤壁，表達自己的一些情感。”教師：“是哪些情感呢？”學生：“灑脫、自由。”教師：“你是從哪里感受到的呢？”然后讓學生繼續回答問題。但師生互動結束后，教師可以引導學生思考：“為什么要借助古人的故事表達自己的想法呢？這么寫的目的是什么？”然后讓學生進行第三次閱讀，分析文言文思想情感與中心內容，實現思辨性閱讀。通過教師的引導與幫助，學生提高了閱讀能力，培養了文言文學習能力。

2.課堂提問，促使學生形成思辨思維

在文言文閱讀教學中，教師可以利用教學提問的方式引導學生進行思辨性閱讀，使學生在閱讀學習中提升文化素養與文學意識。在文言文教學中，教師發揮著重要作用，不僅可以引導學生自主學習，還可以提高學生的閱讀能力。在思辨性閱讀教學中，教師可以提出問題，引導學生對文言文內容進行思考探究，分析其中蘊含的情感與道理，以此提高課堂教學質量。思辨性閱讀與教師提問的結合，提高了學生的閱讀效果，以及教學質量和效果。教師在提問時，應緊扣文言文內容，根據學生學習規律與思考方式，設置有針對性的問題，從而保證學生學習的趣味性與有效性。

以《離騷》為例，在學生進行思辨性閱讀前，教師可以提出以下問題，作為驅動學生閱讀的動力。問題一：《離騷》主要講述了什么內容？問題二：文章中采用哪些寫作手法？問題三：通過這篇文章的閱讀，你認為屈原是一個怎樣的人？問題四：文章表達了哪些情感？你從中收獲了什么？在設計好問題后，教師可引導學生自主閱讀，鼓勵學生與文章、作者進行對話，分析人物形象與作者情感，以提高學生閱讀能力與思維能力，使學生在文言文閱讀中提升綜合素質，形成良好品質。

3.傳授閱讀方法，鼓勵學生自主閱讀

在高中語文教學中，教師應將文言文閱讀方法傳授給學生，使學生學會自主閱讀。在傳統教學中，學生學習效果不佳，學習興趣不高。學生掌握了學習方法后，就會主動參與到閱讀學習中，并對文言文內容進行深入探析，借此提升自身素質與能力。在實際教學中，教師應加強對學習方法的滲透，引導學生在學習中積累學習經驗與方法，為思辨性閱讀學習奠定基礎。

例如，在教學《荊軻刺秦王》一課時，教師可以讓學生在課前自主閱讀文章，了解文章主要內容與情感，為課堂學習打下基礎。在學生閱讀前，教師可以教給學生文言文的閱讀方法：第一，了解文章主要內容，分析寫作手法與情感基調;第二，分析人物形象，感悟作者情感;第三，立足寫作背景，分析文章中心主旨;第四，反復閱讀文章，加強與文本、作者對話。在布置學習任務后，教師可以讓學生自主預習，思考文章寫作意圖，并在自主閱讀中體會傳統文化的魅力，感受古人的品質與精神。閱讀方法是提高學生閱讀效果與思辨能力的關鍵。在課堂教學中，教師應重視方法指導，引導學生不斷積累學習經驗，以提升自身素質，提高文言文學習能力。

總而言之，傳統高中文言文閱讀教學中存在一些問題，影響了學生思維能力與古文學習能力的提升，而思辨性閱讀教學的應用，可以提高學生的思考能力與閱讀學習能力。在實際教學中，教師應加強對該閱讀方法的應用，以此激發學生對文言文閱讀的興趣，提高學生的學習質量。

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