茶文化視域下提升大學生思想政治教育工作親和力路徑研究

于 輝，樊 嘉，王 耀

（河北農業大學，河北保定071000）

近年來，我國經濟社會快速發展，大學生的身體和心理發展特點不斷變化，相對應大學生思想政治教育工作出現了新特征和新挑戰，傳統的工作方法和工作思路難以應對新時代大學生思政教育工作。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”思想政治教育工作者根據習近平總書記的重要指示，進一步明確的工作方向。

全面提升思想政治教育工作的親和力成為新時期高校人才培養的重要抓手。思想政治教育工作者要堅持以學生為本，立足社會發展狀況和學生實際情況，通過教育活動，吸引和凝聚學生即受教育者，引導其產生正確的價值導向和行為傾向，從而達到思想政治教育目標。

茶文化集中體現了民族品格和民族特點。本文結合中國傳統茶文化，詳細解讀大學生思想政治教育工作親和力的人文特征和藝術魅力，深入探討提升大學生思想政治教育工作親和力的路徑方法。

1 茶文化視域下大學生思想政治教育工作的親和力

眾所周知，茶作為一種日常養生飲品，深受廣大人民的熱愛，特別是其自身清新樸素、干凈環保的特點和茶文化中內涵的潛移默化、潤物細無聲的個性品質，對于大學生思政教育工作提供了重要的內容共享和智力支持。

1.1 教育者和受教育者的親和力

大學生思想政治教育工作是教育者和受教育者的雙向互動，教育者是一般指各級各類學生工作者，受教育者是大學生。一方面，教育者要力行擔當、主動作為，開展教育工作的全過程要主動共情，積極引導受教育者表達內心所思所想和合理訴求。當前社會瞬息萬變，萬事萬物的更新迭代周期極速縮短，不同級別屆別的學生具有不同的身心發展特點，這對教育者產生了極大的挑戰，面對挑戰，教育者需要隨時更新知識和見識，及時了解最新一代中國青年的所思所想、焦點茫點，與學生共經歷共成長，有效提升大學生思想政治教育工作的親和力。教育者抓住情理連接點，對教育者進行有理有利、恰如其分的疏導溝通，從而提升壓實教育者對教育活動的認同感；另一方面，大學生思想政治教育工作的對象即受教育者是大學生。受教育者在教育工作中并不是“弱勢群體”，相反，是教育活動的“強勢線索”，很多受教育者在教育過程中則不然，他們先入為主地將教育者視為“說教派”“灌輸派”，缺乏共情能力，難以正視甚至無視教育者的悉心引導和耐心指導，使得教育者的“苦口婆心”非但沒有成為“苦口良藥”，反而成為“無效經綸”，這是值得反思的。

受教育者要主動承擔主體地位。學生步入大學，面對新事物和新階段，不可避免地會產生迷茫點和誤區，為有效解決實際問題，學生要主動配合教育者的教育活動，切實感知教育活動中的情和理，主動提升教育活動效能。

1.2 教育過程各要素之間的親和力

大學生思想政治教育工作的全過程包括教育者、受教育者、教育目標、教育內容、教育方法、教育載體和教育效果等諸多因素。提升教育工作的親和力，必須保證思想政治教育過程各要素具有親和力。在馬克思主義哲學的聯系觀中，我們知道，整體和部分是辨證聯系的，不同的部分構成整體，整體依靠部分而存在，整體是部分中的整體，部分是整體中的部分。同樣的，大學生思想政治教育工作全過程的親和力需要其各個組成要素的親和力的合理作用。所以，在親和力教育過程中，各要素之間形成有機系統、協同聯動、優化配置是十分重要的。

1.3 教育方法和過程親和力

大學生思想政治教育方法包括理論教育法、實踐教育法、疏導教育法等；教育過程包括教育工作前的準備階段、教育活動開展階段和教育活動后的追蹤記錄階段。在教育過程中，教育者根據受教育者的個人特點、接受程度和自身對于教育方法的熟練程度，可以靈活組合、多元選擇教育方法，教育者在運用教育方法的全過程要根據學生的反應和反饋及時調整方法選擇和運用技巧，從而提升教育工作的整體效果和親和力。

1.4 教育創新的親和力

大學生群體作為互聯網時代的原住民，其思維方式和行為特點產生了新的變化。在思想政治工作實際中，教育者要與時俱進，主動創新教育方法，抓住時代脈搏，尋求傳統方法和現代化途徑的重要連接點，充分發揮既有理論方法的傳統優勢和信息化途徑的新特點。例如：在愛國主義教育中，學生工作者可以利用網絡公共平臺，通過多樣化、可視性方法，推送民族精神和時代精神的人物事跡學習、“學四史”主題教育等知識科普活動和文化競賽活動，利用教育創新提升大學生思想政治教育工作的親和力。

2 提升大學生思想政治教育工作親和力的方法路徑

2.1 提升教育者的綜合素質

大學生思想政治教育工作者需要具備扎實的理論知識、豐富的實踐經驗和較強的學習延展能力。當前我國高校大學生思政工作教育者一般為各類學生工作管理人員或專業教師，學科背景多樣，他們中大多數并非思想政治教育專業人才，缺乏系統的專業知識，只能在工作中的教育培訓、工作實踐和自我教育中尋求提升空間。

首先，教育者要注重教育知識積累和寬口徑知識儲備，主動學習思想政治教育原理和方法論、馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義重要思想和心理學、社會學、法律基礎等相關知識，靈活并非機械運用。其次，教育者要向經驗學習、向實踐學習，主動學習大學生思想政治教育工作案例，剖析一般性規律和個別特殊性，總結提升，在實踐中靈活運用、機動調整。最后，教育者要具有較強的學習延展能力。俗話說，活到老、學到老，特別是教育工作者，要時刻保持終身學習的理念和習慣。當前社會瞬息萬變，萬事萬物的更新迭代周期極速縮短，不同級別屆別的學生具有不同的身心發展特點，這對教育者產生了極大的挑戰，面對挑戰，教育者需要隨時更新知識和見識，及時了解最新一代中國青年的所思所想、焦點茫點，與學生共經歷共成長，有效提升大學生思想政治教育工作的親和力。

2.2 增強受教育者的共情能力

大學生思想政治教育工作的對象即受教育者是大學生。根據調查研究發現，當前高校思想政治教育工作的難點痛點為大學生的思想多元和態度多樣。不可否認，在絕大多數教育工作案例中，教育者態度端正，充分考慮學生的思想狀態和行為成因，由于方法的陳舊和語言的老套導致學生的反感和抵制。很多受教育者則不然，他們先入為主地將教育者視為“說教派”“灌輸派”，缺乏共情能力，難以正視甚至無視教育者的悉心引導和耐心指導，使得教育者的“苦口婆心”非但沒有成為“苦口良藥”，反而成為“無效經綸”，這是值得反思的。

大學生經過十余年的基礎教育，基本已經具備明辨是非的判斷能力和思維能力，但往往缺乏共情能力，這與新一代青年的生活環境息息相關。當前大學生多為“00后”，獨生子女居多，家庭資源的傾斜使得其發展迅速，但由于長期受到各方面的保護，缺乏抗挫折能力和換位思考即共情能力。所以在大學教育中，無論是在課程教學中還是在實踐教育中，要加強學生的共情能力教育，從而使得受教育者要主動承擔教育活動中的主體地位。學生步入大學，面對新事物和新階段，不可避免地會產生迷茫點和誤區，為有效解決實際問題，學生要主動配合教育者的教育活動，切實感知教育活動中的情和理，主動提升教育活動效能。

2.3 總結實踐經驗、創新教育思路

大學生思想政治教育工作親和力的提升需要在實踐中不斷總結經驗、反思過程、改善提升，除此之外，還需要不斷與時俱進，創新教育思路，加強聯動效果和人文關懷。

一方面，在教育工作中，教育者要及時總結實踐經驗，建立大學生思想政治教育工作案例庫。反思總結大學生身心發展規律，展開頭腦風暴，根據新形勢下的新特點總結創新工作方法，形成完整系統的工作思路。另一方面，在教育工作中，教育工作隊伍要及時創新教育思路。面對世界大勢和中國特色的變化，教育工作者特別是學生工作者要明確使命和擔當，創新教育思路，多開端多角度地開展思想政治教育工作。

在教育過程中，教育者根據受教育者的個人特點、接受程度和自身對于教育方法的熟練程度，可以靈活組合、多元選擇教育方法，教育者在運用教育方法的全過程要根據學生的反應和反饋及時調整方法選擇和運用技巧，從而提升教育工作的整體效果和親和力。在思想政治工作實際中，教育者要主動創新教育方法，尋求傳統方法和現代化途徑的重要連接點，充分發揮既有理論方法的傳統優勢和信息化途徑的新特點。例如：在主題教育中，學生工作者可以召集學生開展紅色基地研學活動，或者利用微博、微信，通過多樣化、可視性方法，推送知識科普活動和競賽活動，利用教育創新提升大學生思想政治教育工作的親和力。

像我國茶文化一樣，教育過程從來都是潛移默化的，其影響卻是深遠持久的。全面提升思想政治教育工作的親和力成為新時期高校人才培養的重要抓手。大學生思想政治教育工作結合茶文化，堅持以學生為本，立足社會發展狀況和學生實際情況，引導其產生正確的價值導向和行為傾向，從而達到思想政治教育目標。