幼兒體適能課程優化策略

曹佳佳，張 紅，邱寅申，金 泓，鄭勝蘭，章利樺

（嘉興學院，浙江嘉興 314000）

在健康中國2030視角下，幼兒體適能教育是國民身心健康發展的堅實基礎，發展幼兒體適能教育，促進幼兒身心發展是當下國之重要任務，關乎國家和民族未來的發展。然而實際運行中，幼兒體適能課程仍存在師資不足、課程標準欠缺等問題，因此本研究以實踐調查為基礎，探索優化幼兒體適能課程的策略。PCK即領域教學知識或學科教學知識，“是教師個人獨一無二的教

1 調查對象與研究方法

此次調查主要運用問卷調查的方式收集幼兒體適能現狀的相關數據，發放300份線上問卷，收回280份，有效問卷280份；向平湖某幼兒園抽樣發放80份紙質問卷，收回75份，有效問卷74份，有效回收率99%；并輔之以實地考察法與文獻調查法對平湖幼兒體適能展開調查。

2 結果與分析

2.1 幼兒身心素質存在提升空間

幼兒健康狀況良好，但近視人數不斷增加，使用電子產品時間增加，戶外時間減少，身體素質有待加強。幼兒人際關系較為和諧，能較好與其他幼兒相處，但依舊存在小摩擦；親子關系較為正常，陪伴效率不高，親子間互動有待提升。

2.2 師資素質不高，專業人才匱乏

幼兒體適能培訓教師不僅需要掌握專業的幼兒體適能知識，更需要把握幼兒身心發展規律。對平湖開發區幼兒園進行實地考察及與園長的訪談中發現，由于幼兒體適能的新興性和專業性，目前幼兒體適能師資力量匱乏，師資力量差異大，對幼兒體適能的專門研究欠缺，體適能課程的實踐成效不明顯。

2.3 課程質量參差不齊，對幼兒心理重視度較低

幼兒心理健康發展、良好人際關系的培養與身體素質發展同等重要。體適能課程質量參差不齊，多為室內課程，忽略室外課程對幼兒的積極作用，多注重幼兒身體素質與動作能力發展，但團隊協作、親子互動的活動較為欠缺，關于體適能課程對幼兒心理方面發展的認識較為薄弱。

2.4 行業標準欠缺，課程體系薄弱

幼兒體適能課程對發展體育產業和國民健康具有重大意義，但由于其是新興產業，行業上并未規定統一標準。根據文獻調查發現，當前體適能課程多為引進課程和傳統經驗課程，缺乏創新性和實用性，其課程體系也相對薄弱，不利具體操作與實施。

3 優化幼兒體適能課程策略

3.1 契合幼兒身心發展規律

個體身心發展具有階段性和順序性，體適能教師在教學中應因材施教、循序漸進，把握幼兒學習關鍵期，遵循幼兒身心發展規律。

在皮亞杰的認知發展階段理論中，2-7歲左右幼兒正處于基礎動作階段和前運算階段，體適能課程既要充分考慮幼兒當前生長發育的需要，貼合幼兒身體發展規律，又需注意適度教學，合理設置課程項目強度，循序漸進地鍛煉、提高幼兒的體適能。教師在開設幼兒體適能課程時，需從實際出發，尊重幼兒個性化差異，開展符合當前幼兒身心發展規律的體適能活動，不開展邏輯性較強、較抽象的思維推理活動，并可以嘗試開發、創新親子體適能課程，鼓勵親子互動。

3.2 加強教師自身素養

3.2.1 樹立正確的幼兒體適能觀念

教師作為體適能課程的開發者和實踐者，首要明確幼兒體適能課程的目的和意義，通過幼兒體適能課程，鍛煉幼兒的體能，促進幼兒身心健康。其次，教師還需不斷吸收當今幼兒體適能新觀念的精華，完善、更新自身幼兒體適能觀念，為更好地培養幼兒打下堅實基礎。

幼兒體育課程通常以體適能活動形式進行，要明確活動的樂趣大于勝負；同時，幼兒體適能教學不等同于訓練，課程開發需把握教學力度，開發具有創新性且符合幼兒身心發展的課程。鼓勵在體適能課程中，豐富親子活動內容，實現課程家庭一條線，既推動和諧親子關系，又促進幼兒身心健康發展。

3.2.2 提高體適能教師的PCK水平學經驗，教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合，是教師對自己專業理解的特定形式”。提高體適能教師的PCK水平，指教師需在日常生活中學習、充實自身的在幼兒體適能方面的學科內容與教育學知識，在日常教學中積累教學經驗，并將三者的有機結合，實現自身的PCK水平。

課程開發者應積極開展體適能課程的相互交流活動，引進科學的理念與方法，提高教師創新能力、創新意識，也可通過成立體適能課程評價領導小組，實時記錄幼兒體適能情況，檢測與評價課程，進而有效促進幼兒茁壯成長。

3.3 創設適宜的體適能環境

在體適能場地的使用上，采取室內課程與戶外活動相結合的方式。室內課程通過科學合理規劃，定制訓練方案。戶外活動課程給予幼兒走進大自然的機會，讓幼兒在大自然中通過調動各感官，在觀察、觸摸、傾聽中提高身體素質。器材是一切體適能活動的基礎。注重器材的趣味性和幼兒身心發展需求，通過購買及自制適合體適能活動的多樣化器材，推動體育活動更加順利的進行。體育器材的規范化的擺放與使用，為體適能活動開展奠定基礎。

3.4 拓展組織形式，激發幼兒運動熱情

3.4.1 體育課程情境化教學

興趣是幼兒最好的導師，在幼兒體適能課程中，幼兒積極性較強，課程的效果就會得到更好的發揮，幼兒身心健康發展的目標也會得到很好的實現。幼兒階段的幼兒注意力集中時間較短，若讓幼兒較長時間保持對活動的興趣，需要對體適能課程內容進行情境化創設。例如，在訓練幼兒的爬、滾、跑、跳等動作技能時，我們可以設計成一個“營救小動物的活動”，把營救過程設計成四個關卡，每個關卡鍛煉一種動作技能，進行營救活動。情境化的活動設計可以提高幼兒的興趣和持久性，激發幼兒對體適能活動的喜愛和熱情。

3.4.2 體適能課程創新化教學

變換器材的玩法、改善活動的內容、改變活動對象等，可以更大程度的開發幼兒的潛能，有效提高幼兒對體育活動的興趣和積極性。合理利用器材，拓展器材玩法，可推動幼兒思維發散；活動的內容可結合幼兒感興趣的東西或者當時幼兒教學中引發關注及熱議的主題，以此引發幼兒的共鳴，激發孩子參與的熱情和積極性。體適能活動的對象除了幼兒和教師，還可以加入家長，將學校與家庭相結合，將生活、學習、游戲、鍛煉融合在一起，不僅可以豐富體育活動內容，還可以促進學校和家長之間的聯系，增進親子的關系，提高體育活動的質量。

3.4.3 體適能課程信息化教學

社會正在進入信息化的時代，將體適能課程與信息技術相結合，運用現代化技術，將平時的體適能課程進行錄制和編輯制作活動影像，以輔助體適能教師的課程開展、幼兒的成長記錄、教學評價和對家長的反饋；且受時間空間影響較小，可以在及時為幼兒提供訓練。

4 結論

幼兒體適能課程的優化不僅有利于發展體育產業，而且有利于存進幼兒身心健康發展。因此面對幼兒體適能課程發展中出現的師資力量薄弱、課程內容單一的問題，在課程開發方和實踐者不斷提高自身素質、創設良好體適能環境以及不斷拓展組織形式等等的共同努力和家長的共同助力下，推動幼兒體適能課程高質量發展，推動我國幼兒體育產業繁榮。