青山綠水漫思茶
——高職院校教師線上教學質量評價體系淺析

唐 雷

（東莞職業技術學院，廣東東莞 523000）

茶文化是中華傳統文化的重要組成部分，是精神與物質融合的產物。茶文化沉淀了我國不同歷史時期的智慧與文化，無論是在人文教育，還是處世之道上都給人以極大的啟發。關于高職院校教師線上教學質量評價體系的構建，教育工作者完全可將茶文化融入到相關工作中。淡定、謙卑、客觀的審視人才培養方面的不足，并通過積極豐富與完善線上教學質量評價體系進行改進。高職院校基于良好的文化滲透，有效化解教育工作者在教書育人中的精神困惑。基于科學、完善的教學質量評價體系，使教師與學生都能正視自身的優勢與缺點，使他們不斷提高個人修養、文化素養、能力素養。由此，真正體現線上教學的優勢與價值，培養出既有能力又有良好道德素質的人才。

1 茶文化對高職院校完善線上教學質量評價體系的啟示

1.1 基于中華傳統文化精髓引導學生樹立正確學習態度

茶文化具有悠久的歷史，是我國優秀傳統文化的傳承與體現。茶本身具備的保健功能、貿易功能，令其在社會的更迭下獲得良好的發展與傳承。而基于茶的社會功能，令其伴隨社會發展的進程中被賦予一定的文化屬性。茶不再是作為單一的物質化體現的飲品，茶文化中蘊含的美學價值、哲學價值、人文價值等，使人們的思想獲得極大啟發。茶文化具有陶冶情操的功能，更是人們注重自我修養的提升。茶文化作為中華優秀傳統文化的精髓，可帶給教師、學生極大的精神感召與心靈洗禮。而高職院校基于青山綠水漫思茶主題，構建教師線上教學質量評價體系的過程中，可利用茶禮、茶藝等不同形式的茶文化，豐富教學內容與教學手段。使學生在學習知識的過程中，幫助他們樹立積極的學習態度與人生態度。

1.2 借由茶精神強化線上教學人文教育力度

茶文化中融合了道家思想、儒家思想、佛家思想，其以“德”為核心，在傳播與傳承中華優秀傳統文化的進程中，將人性與物性進行了良好的結合。高職院校可將茶精神科學地滲透到教學與管理工作中，在創新教學模式、完善教學理念的過程中，能夠提高教師教書育人的境界。依托于茶文化中的中庸之道、和諧之道，將我國仁、義、禮、智、信等傳統美德傳承給學生。基于茶文化的教學改革，教師需適當加大線上人文教學力度。既要確保學生的知識層次、能力結構獲得豐富，還需對他們的價值觀進行科學引領。高職院校可將人文教育成效納為考核的主要內容之一，對教師線上教學質量進行綜合評價。

2 構建高職院校教師線上教學質量評價體系的基本原則

2.1 注重線上教學質量評價體系的多維性

固化的教學模式，勢必會導致教師運用單一的教學手段向學生傳授知識。而高職院校針對教師線上教學質量評價體系的構建，應轉變教學理念，注重評價體系的多維性。教師教學質量與教學成效，最終結果都體現在學生的學習效果。而新的時代背景下，市場對人才需求標準具有一定的多元性。既需要具有扎實理論功能、超強專業技能的人才，還需他們具有一定創新能力、較強的解決根本問題的能力。因此，高職院校需融入更多、更豐富的評價指標，確保線上教學質量評價體系的多維性。不以單一的知識掌握情況為唯一的評價，需對學生的道德品質、創作力等進行全方位的考察。高職院校需從多視角出發，對教師教學內容的設計、線上教學的視覺運作情況、教學互動等進行全方位的評價。基于以上具體的評價內容，結合學生的綜合能力的培養情況，反思當下的線上教學質量與教學效能。倘若教師在實際開展線上教學活動后，學生了解知識與技術后，并不懂得如何應用，甚至不善于解決生活中出現的問題。顯然，這樣的教學是不成功的，需要進一步改善與加強。因此，高職院校必須秉承教學質量評價體系構建的多維性原則。確保學生在知識素養、能力素養、創新素養等方面，都可獲得有效培養與提升，彰顯線上教學的優勢與價值。

2.2 確保線上教學質量評價標準的差異性

教學質量評價體系的構建，還需注重教學生個體的差異性。倘若過度體現教學質量評價的統一性，利用工業流水化的形式對學生進行教學，勢必會培養出缺乏個性與創新能力的學生。這樣的教學違背了現實教育需求，限制了天賦不一、具有獨特個人特質學生的發展。因此，高職院校需能夠真正從茶文化中獲得啟發，以高度包容、融合的視角反思目前的線上教學情況。充分認識到教學評價標準的差異性，對學生思想成長、綜合能力提升產生的深遠影響。高職院校需結合線上教學特點，利用靈活的、豐富的教學模式，使每一個學生都能積極參與到教學氛圍中。致力于學生個性化發展與全面發展的有效融合，不僅要高效完成人才培養方案的目標，還需將“因材施教”的教學思想滲透到線上教學全過程中。確保學生基本素養獲得有效培養的前提下，應為他們創建利于個性化發展的平臺。而高職院校需構建的教師線上教學質量評價體系，需切實滿足這一教學要求。基于科學、客觀的評價，使教師積極完善與創新線上教學手段。由此，為學生提供科學的成長空間，培養出符合時代需求、社會需求的人才。

3 以青山綠水漫思茶為思考構建高職院校教師線上教學質量評價體系的措施

3.1 以學評教，注重線上教學過程中對學生的觀察

高職院校基于茶文化的啟示，需對線上教學產生新的思考。茶文化中更講究在陶冶人的情操過程中，去對行為與思想進行積極引導。而針對線上教學質量評價體系的構建，應將茶文化科學地融入到相關工作中。即教師需了解“教”的根本目標在于“學”，確保所傳遞出的知識與文化能夠被學生自主的吸收與應用。高職院校需將“學生”作為構建線上教學質量評價體系的第一考量要素。教師需對學生的認知能力、學習態度、學習效果、個體差異性進行全面了解，在此基礎上融入豐富、多元化的教學質量評價指標。教師基于線上開展具體的教學活動后，高職院校需在不同的階段內對學生的學習成效進行考核。將最終的結果作為評價指標，對線上教學質量作出評價。但高職院校不應將其作為唯一的評價指標，還需以學生學習過程的參與性、課堂表現、教師認可度等作為評價指標。綜合評估與考量后，對教師線上教學質量進行最終的評價。高職院校教師線上教學質量評價，是發生在師生間、生生間信息流通的過程。高職院校必須以學評教，注重線上教學過程中對學生學習情況的觀察。高職院校需保持動態視角，對教師線上教學質量進行評價。結合實際情況，靈活調整與融入評價指標。高職院校可利用第三方平臺對學生學習信息、教師教書育人信息等進行收集、整理與分析。基于不同的維度與視角，構建多樣化、系統化的教師線上教學質量評價體系。例如，利用學生評價、師師互評、督導評價、第三方客觀評價等多種方式，綜合對線上教學質量進行最終的評價。

3.2 以學習成果為導向，融入更具有指導性的評價指標

高職院校需切實將茶文化滲透到教學評價體系構建工作中，以學生學習成果為中心，科學設定線上教學質量評價指標。既要確保其真實反映教學質量、教學效能，還需發揮指導性作用，使學生與教師明確自身的優勢與不足并進行有效改進。高職院校應秉承“教為不教、學為學會”為核心思想，設計線上教學方案、教學模式。在具體開展線上教學活動的過程中，可基于學生了解與掌握知識后的應用能力反應教學質量。因此，高職院校需以學生實踐應用能力、創新精神、解決問題能力的培養為導向，分別設定具有指導性的評價指標。例如，針對學生創新精神的培養，教師在實際開展線上教學時，應切實融入最先進的知識與技術，并引導學生充分發揮想象力與創造力，對知識展開深層次的聯想。而不是拘泥在知識本身，或是考試成績對學生的學習效果進行評價。教師基于線上教學，需能啟發學生利用理論知識解決實際的問題，并勇于提出質疑積極創新教學流程與教學手段。以此為切入點，對教師實際教學效果、學生學習效果進行評價。并在“教”與“學”的過程中，對學生錯誤的學習思想、學習方法進行指導與糾正。同時，高職院校對于學生學習成效的考核、對教師教學質量的評價，不應單一的在知識獲取方面進行考察。應在線上教學全過程中，對學生的情感、價值觀等進行積極的引導。切實以學生學習成果為主要的評價方式，對教師線上教學評價體系進行科學的豐富。尤其，需重視評價所帶來的后果。認識到評價只是提升教學質量的手段，從中能夠反映出線上教學過程中出現的實際問題。由此，能夠更具有針對性、指向性的對教學模式進行創新與優化。為學生創建良好的線上教學環境，令他們在學習過程中明確認知自身不足。在教師的指導與幫助下，使學生逐漸形成科學的學習方式、積極的學習態度。

4 結束語

總之，高職院校基于中華傳統文化精髓的茶文化，可引導學生樹立正確學習態度。并能借由茶精神強化線上教學人文教育力度，確保教師線上教學更具有人文性與創新性。在構建教師線上教學質量評價體系的過程中，需確保其具備一定的多維性與差異性。高職院校需透過學生學習能力培養效果，對教師線上教學質量進行評價，對學生學習效果進行考察。