“以生為本”視角下高職生職業生涯規劃教育方法探尋

朱佳雯

（西安航空職業技術學院，陜西西安 710089）

“以生為本”視角下的高職生職業生涯的規劃，在教育學中，“它”強調的是“以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生，因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性”。職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，它從20世紀末開始在我國高校中推廣，課程改革也是高等教育改革，作為高等教育重要組成部分的高等職業教育，它在教育目的這方面與普通高等教育相比較，有著自身的特殊性。近年來，隨著高等教育改革的推進，學生對自己的合法權利更為關注，維權意識不斷提高，同時隨著社會主義市場經濟對高等學校的新要求，學生職業生涯的規劃教育成為學校改革必須關注的問題。那么下文通過“以生為本”的視角下，高職生的職業生涯規劃教育方法給出了以下幾點建議。

1 “以生為本”高職生職業生涯教育存在的問題

1.1 職業生涯規劃意識欠缺

“以生為本”教育理念的提出，是教育實踐工作者對教育目的理論的重新審視。高職生職業生涯的教育研究理念，有利于改變傳統的以知識為中心的教學方式。當今世界發展日新月異，許多學生受家庭環境因素所影響，習慣安于現狀，對于生活沒有明確的目標規劃。“以生為本”的教育理念提出，是教育實踐工作者對教育價值理論的重新審視。高職院校的教學要以服務為宗旨，以就業為指導，教師對于學生整體主導意識的教育缺乏，是高職生職業生涯的規劃欠缺的主要原因。

1.2 高職“以生為本”課程觀念的認知

課程觀念的樹立，在構建高職課程體系中尤為重要。高職學校的理論課程，占主導地位的是技術性的學科，它有一定的系統性和完整性。“以生為本”，它的內涵豐富，是新教育理念內容的核心之一，“以生為本”為解決傳統教育的困惑開出了一劑良方。在教師教學過程中，課堂性質體現出的高等教育特點，教師給學生構建了什么概念，學會什么技能，獲得什么知識，教師所采取的對策都要細心準備。充分利用多媒體教學模式，讓學生認知“以生為本”的基礎觀念，從而提高教學效率。

1.3 職業生涯測評體系不完善， 規劃師不夠專業

在高職校園里，學生參與社團、考證等現象持續出現，由此可見，學生對于自己現階段定位和人生的目標還不夠明確，導致學生對社會需要的理解能力錯位，將其直接簡化為對自己就業方向的計劃[1]。職業生涯測評體系的出現，是幫助學生認知、分析、評價自我特質和職業傾向因素的有效手段。目前，很多學校建立了校園就業指導中心，它的主要目的是幫助學生可以提前感受畢業后的實習生活。與此同時，職業生涯規劃教師人員及其缺少，大部分學校都是由班主任或校主任兼職，由于是非專業性規劃教師，缺乏職業生涯規劃教育方面的專業訓練技能，所給出的建議單單只是通過自己的經歷所指出，這對學生職業生涯規劃起到的指導作用沒那么明顯。

2 以生為本，探索職業生涯規劃教育的有效方法

2.1 培養職業生涯規劃意識

在教師授課過程中，將“講堂”變為“學堂”，建設理論知識的形成，讓學生真正參與到教學活動中。學生在原有的生活經驗和認知的基礎上，通過一系列的探究、實踐活動，從被動接受到主動探索。高職生的生涯規劃是學校順應時代發展的潮流，教師以學生為主體，把學生的終身發展當成第一順位[2]。由于含著金湯匙長大的學生與普通的學生有所不同，教師必須耐心授教，告誡學生在社會中人人平等，無論是誰，都要對自己的學業發展計劃和生涯發展計劃所負責。因此，每個學生都應該清楚的了解自己的個性及興趣愛好。教師要告誡學生職業價值觀和職業的競爭能力的重要性，必須通過不斷完善自己的學業，制定有效的學業目標，才能達到有針對性的能力提升。

2.2 提高職業規劃教育廣知度

職業教育離不開理論聯系實際，在實際操作中理解所學知識。學生與學生之間可以組織社團溝通，一起舉行比賽，以此作為平臺，開展職業規劃的宣傳。職業教育主要通過培養學生特殊技能、技術，以此來填補大學的教育空缺。職校畢業生技能好，一畢業就可以立馬參加就業，同時，完善獎罰制度家大學生參與度，設立獎勵制度與活動的有效結合，提升學生參加比賽的積極性，讓學生能夠更好的了解到職業生涯規劃的重要性。基礎知識的理論要求，在學生具備一定的職業教育基礎后，慢慢提高。職業教育要從真正意義填補，彌補普通教育的空缺，就是要體現出“職業”二字。在校學習期間，學生主要的學習任務就是職業培訓，在沒有學到一門或者幾門的社會行業技能、技術，學校不認可畢業，不頒發畢業證書。

2.3 結合實際生活，完善職業認知的輔導體系

高職學生的職業生涯規劃過程中，必須完善職業教育和培訓。教師在教學過程中，通過創新的考核方式來鼓勵學生，一方面，通過創新能力比賽，讓學生將興趣轉移到職業生涯規劃課程中，學生的活動參與程度記錄計入到職業生涯規劃課程的考核中[3]。以此來增加學生對職業生涯規劃課程學習的關注度；另一方面，在學生統一放假期間，學校可以組織校園志愿者，學生自愿報名的方式，讓學生真正實踐到實際生活中。傳統意義上的高職生就業，要融進大城市、大企業、大機關，就業后要求高收入、高福利、高地位，這樣的就業觀念已不再適應當前階段的學生就業觀。部分大學生在進入社會工作時，由于學生對自己所學專業認識不夠深入，往往憑自己個人感覺做出一些片面的判斷，這時，教師要及時給予學生進行心理輔導，以此指引正確的生活方向。當前，校企合作共同培養高職學生的模式已經得到了社會的認可，許多優秀企業擁有較為成熟的職業規劃師，將先進的規劃理念、知識、技巧和學生傳授，通過各種方式讓學生進行全方面綜合發展，把學生的就業方向與目標和道德品質、情感態度價值觀相結合，以此提升學生的職業生涯規劃能力。

3 結束語

綜上所述，學校通過使人才全面發展的手段，把“以生為本”視角下高職生職業生涯規劃教育與目標和道德品質、情感態度價值觀相結合。高職學生在校學習期間，應充分認識到職業生涯規劃的教育意義，重點應該放在對自己的職業如何準備、如何選擇職業和如何適應自己未來的職業。隨著畢業生人數的持續增長，社會對學生的理論素質、職業技能的要求逐漸提高，高職生對自己的職業生涯規劃教育，從懵懂茫然逐漸過渡到理性的對待自身職業發展。高職學校應積極主動的適應社會轉型，以學生為本，有針對性的加強學生職業生涯規劃教育，以此提高職業生涯指導的時效性，提高學生人才培養質量。