高職院校關于思政元素融入服裝創意設計教學的思考

彭 薈

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

早在2016年，習總書記就提出各大高校要積極將思想政治工作融入到日常教學之中，與專業思政課形成協同作用，提升思政教育親和力和目的性。這一概念的提出，明確要求了高校的思政教育工作不能只是基于有關課程，這也為教學改革提供了挑戰和目標。服裝創意設計作為藝術設計類課程，在授課及創作中著較強的思想表達和文化傳承作用，因此擁有合格健康的價值觀念、道德素養等，是每位老師及學生在創作時最重要的部分，那么如何通過思政課改變或提高這一部分就顯得至關重要了。

1 將思政元素融入服裝創意設計教學的內涵

將思政引入藝術設計類課堂，有著其獨特的作用和必然性。首先，課堂思政化是對社會主義核心價值觀的體現和踐行，當代大學生作為國家發展的支柱及社會的主流，應了解我國的發展狀況及建設目標，增強其責任擔當意識，樹立為崇高的奮斗精神，力爭為祖國發展做出貢獻，在課堂價值觀的滲透中增強其基本道德規范觀念，做到“立德育人”，把學生的道德、職業素養及愛國思想的發展放在首位。

其次，其核心還在打破傳統教學模式和教學觀念，促進學科的融合，打造多元化的課程內容。新要求的提出最既要基于原有課程的實踐成果之上，也要做出一些調整，教師需要不斷探索并提高自身的思政工作，這是一項既重視學生也考驗教師教學水平的一項任務，有利于高校實現對專業課水平及專業競爭力的提高。

政治意識是當代大學生意識培養中不可或缺的一部分，但政治觀念的提升不因該只是大學有關政治課的努力，教師要讓學生明白，作為學生應該自覺發展提高自身政治思想觀念，不僅僅在課堂之上學習知識，更要在課后實踐多關注國家時政，接觸多元的優秀思想文化，不斷積累并運用到服裝創意設計的學習和實踐之中，使得作品更加賦予思想和內涵。

2 高職課堂思政化的現象

高職作為貼近技術教育類的學校，由于其招生方式的不同，學生的文化素養較弱，存在一定的不重視文化課的現象，尤其一些學校的思政課教學模式過于傳統，更加導致了學生上課不認真聽講，學生的思想政治教育未能達到預期目標，對學生的職業素養、社會責任感及道德水準埋下巨大的隱患。既然傳統模式的思政課無法吸引學生，那必然需要其他提高解決辦法，所以說“課程思政”的提出絕不是一個偶然，而是時代發展對教育的影響及要求。服裝創意設計等眾多藝術類專業課程，具有較強的藝術性，且專業學生的想象認識較豐富、感性認識強，所以將思政元素融入到類似的吸引學生的課程之中，不僅僅能彌補思政課不足的現象，跟重要的是學生可以接觸多方面、多老師的思想，為提高學生的思政教育帶來了可能。

3 將服裝創意設計教學思政化探究

3.1 改變授課觀念，提高對“課堂思政”的認識

既然要將思政元素融入到服裝創意設計教學之中，教師就要調整原有的授課觀念，充分去感知服裝創意設計中蘊藏的思政內涵，不能單純的認為思政教育只是政治課的教學內容，也不能過度的把思政元素融入到專業課堂之中，導致專業課程無法占據主要地位。其次，思政元素和專業課的融合是具有各自的特色，教師要找到一條將兩者充分結合起來的道路，以此幫助學生樹立正確的理想、價值信念。服裝創意設計課程是思想交流的過程，教師可以在課程準備時，尋找一些富含思想觀念的優秀創意設計，潛移默化的將其中的思想灌輸到學生，鼓勵學生大膽模仿、學習和設計，所以每一堂課都需要教師精心的準備，通過自身的示范正確引領學生。

3.2 明確教學目標

明確教學目標是各項教學活動開展的重要前提，才能使教師有目地的準備課程及課程考察。首先，教師要通過培養學生正確的價值觀念以踐行思政元素的融入，在創意設計中，不少學生將創意發揮的淋漓精致，把注意力都放在了藝術創作之中，而忽略了整體的設計，導致服裝結構出現了許多問題，這樣的設計產品雖然將藝術發揮出來，可背離實用這一準則，這樣的思想觀念以及創作方法對學生在日后的工作中是及其不利的，教師就要樹立正確的價值觀念，服裝產品最終是要以人為主，失去這一底線任何的作品都只能是擺設。

從事服裝設計行業甚至所有的藝術創作者，都要有明確且強烈的愛國精神，杜絕一切具有諷刺、詆毀、歧視的創作作品，例如意大利奢侈品品牌D&G，因設計師對中國文化的詆毀和歧視，導致其失去了大量中國消費群體，還有大量類似的反例，教師可以借此警誡學生，當然在我國還有許多有著強烈愛國主義色彩的服裝設計者，例如一些非物質文化遺產的發揚者，他們在原有的服裝基礎上，不斷進行創新設計，使得傳統服裝以新面貌展現在人們面前，這些服裝既是其創新設計能力的體現也是愛國精神的表達。

3.3 改革、升華傳統教學活動

升華改變教學活動，是將思政元素融入到專業課的必經之路。教師可以進行翻轉教學，讓學生門探討在日常課程中存在的思政元素，或者就有關思政內容進行一次專題討論，讓學生各自發表見解，最后點評并總結，當然最有效的方法就是將理論思考運用到實踐創作之中，例如教師就以愛國或核心價值觀為主題，明確一些基本的要求，讓學生進行相關的服裝創意設計，并在課堂中展示和講解，讓學生之間完成思想的傳遞。

高職生之所以會對思政課不感興趣，其重要原因是其概念較抽象、文字較難理解，所以專業課老師在融入思政元素時，要盡量避免這些問題，教師可以關注實際熱點，借助這些社會現象來和同學交流，用幽默的語言風格來吸引學生，加強課程的親和力和效率，為學生思政教育做出貢獻。

3.4 建立科學的課程考核模式

改變專業課的課程考核模式是對課程思政化的監督和保證，也是對其效果的檢測。首先要建立起學生的上課表現、出勤率等考核標準，按時上課積極上課是學生學習的任務，其學習態度的好壞與其自身道德素質及價值觀有著極大聯系，通過課堂表現也可以觀察出每位同學思想教育水平的程度，所以通過考勤制度既能為老師思政元素的融入提供建議，更能督促學生積極學習。

其次，教師開創的相關的實踐活動、實踐任務等，可以根據學生參與程度和成果評價予以適當的獎勵，或者組織一定的社會實踐服務類活動、思政講座等，限定學生的參與時長，完成規定時長的學生可以獲得相應的志愿學分和平時成績。

最后，期末課程的考核中可以將成績中一定的比例劃分到學生政治思想的考核之中，當然考核的內容不一定必須是思政課的專業考核內容，通過題目的設置，讓學生表達出其自身的思想高度。總之，考核制度的確定既是為了促進，也是為了監督，教師在教育過程中也不能過度的強調成績，否則會適得其反，讓學生為成績而學習，而不是真的提高自身能力，在考核時也要注重公平、公正，以形成學生間良好的學氛圍。

4 結束語

綜上所述，課程思政的提出，是為了更好的解決當下學校中思政教育不足的問題，也是對學生的綜合發展提出了更高的標準，教師在實際教學中要積極堅持以學生的終身發展為教育核心，對思政元素融入專業課的教學模式，既保持不斷探索的教學模式，也要不斷的進行質疑和改變，力爭通過新教學模式，為社會和國家培育出高素質人才。