探析高職CAD/CAM 課程混合式教學方法

郭 瑞

（沈陽工學院，遼寧 撫順 113122）

一場突如其來的新冠肺炎疫情推遲了全國高校學生返校日期，根據教育部通知，高校教學堅持“停課不停學，停課不停教”，教師利用網絡平臺進行線上授課。將課堂搬到網上，就要改革傳統教學方式，針對高職院校學生學情特點，合理規劃課程，下面以CAXA 制造工程師課程為例，探討線上線下混合式教學方法的具體實踐。

1 學情分析

高職院校生源質量普遍不高，很多學生知識基礎薄弱，缺乏自律能力，學習積極性不高，學習目的不明確，對一些如機械制圖、計算機等基礎課程的學習掌握不夠好，所以要讓學生短時間掌握CAXA制造工程師操作方法不是一件容易事[1]。但是也要看到，學生具有對新鮮事物有較強的好奇心，樂于動手操作，大部分學生對電腦軟件使用有興趣等特點。那么教師可以基于學生的學情特點積極引導學生了解CAXA 制造工程師軟件，培養學習興趣，激發學習積極性，這樣他們就能主動去學習，從而達到良好的教學效果。

2 教學方法思路

學生在家進行線上學習，教師在網上教學平臺，按章節分課時建立課程，搜集優質資源搭建到網絡課堂中去，為激發學生課程學習興趣，可采用任務教學法進行劃分，一節課完成一個小任務，以任務牽引學生的課程學習，通過完成任務幫助學生掌握知識點，學生返校后進行線下教學，教師根據學生在線上完成任務情況進行答疑解惑，發動學生分組討論解決方案，加深知識點的理解掌握，通過混合式教學法最終實現課程培養目標。

3 教學實踐過程

現在以使用CAXA 制造工程師進行曲面造型任務[2]為例，進行教學實踐說明。

（1）課前布置。在課程之前，先將設計好的曲面任務操作視頻、操作PPT 以及需要課上回答的問題等任務資料完成線上課程組建，通知學生課前完成預習，并通過線上教學平臺上的監控功能監督學習進度和完成度，監督學生完成任務。

（2）線上講解討論。利用線上教學平臺進行直播上課，根據課前布置的問題向學生提問，通過與學生互動收集問題，掌握學生課前學習情況，分步驟進行實操繪圖示范，現以曲面造型任務為例進行說明。

步驟1 曲面造型基本框線作圖。根據任務給出的坐標、定形尺寸、定位尺寸，做出基本框線。

步驟2 完成基本曲面。根據曲線打斷命令 、直紋面命令 作出基本曲面。

步驟3 完成曲面造型。在每個步驟完成后，教師可與學生互動，及時解答學生疑問，提高線上聽課效率。最后總結本次課的重要知識點，提醒學生將本次課程任務完成后及時上傳到線上，教師在線上進行批改，納入課程考核成績。

（3）線下輔導鞏固。在線下教學階段，教師根據學生線上作業完成情況，將學生分成若干學習討論小組，由教師根據已完成模型提出銑削仿真加工任務，各個小組進行討論研究， 確定方案并進行實踐，教師給予指導，在整個教學過程中，突出以學生為主體進行自主學習，鼓勵學生自主解決學習問題。從實踐效果來看，學生的學習熱情非常高，學習的自主性也大大提高。

4 結 語

文章以CAXA 制造工程師課程為例，探索了混合運用線上線下方式進行課程教學的方法，改變以往傳統教學模式，變被動學習為主動學習，培養了學生自主學習能力、增強了學生的團隊協作意識，為高職院校課程教改研究提供了有益的參考。