課程思政在《電工電子技術(shù)》課程中的探索與實(shí)踐

王貞，孫棟梁

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

關(guān)鍵字：課程思政；價(jià)值引領(lǐng)；電工電子技術(shù)；全過(guò)程

1 引言

電工電子技術(shù)是高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程范圍較大，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工知識(shí)、電路分析以及常用檢修工具的操作和使用，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師比較重視基本知識(shí)和基本原理的分析和講解，重視知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，容易忽略學(xué)生的明辨思維、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及工匠精神的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的 人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和影響上，動(dòng)力不足。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出[1]，把“立刻熟人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人”，如此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡管電工電子技術(shù)課程存在普遍的單調(diào)、枯燥等問(wèn)題，但是該課程也必須遵循思想政治規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持正確的方向，樹(shù)立大局意識(shí)，充分的挖掘提煉課程中的思政點(diǎn)、思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)、技能具備和價(jià)值引領(lǐng)的充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教書(shū)育人的目標(biāo)。

2 電工電子技術(shù)課程思政具體實(shí)施

2.1 教師為人師表、樹(shù)立榜樣

當(dāng)前消費(fèi)至上，很多人內(nèi)在充滿(mǎn)利己主義、功利主義等錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)生[2]，容易受到消極影響；作為育人的一線(xiàn)人民教師，要首先成為榜樣，以身作則、為人師表；教師自身是學(xué)習(xí)進(jìn)取型教師才能影響學(xué)生努力學(xué)習(xí)；教師自身具備本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的技能等級(jí)，才能更好地指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)；教師在教學(xué)和生活中對(duì)家國(guó)的情懷、專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃仞B(yǎng)，是學(xué)生最好的教學(xué)素材。

2.2 增加思政育人目標(biāo)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）的發(fā)布，職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，原有的高職技術(shù)類(lèi)在人才培養(yǎng)方案上、人才培養(yǎng)模式上和教學(xué)方法均出現(xiàn)了不同程度的滯后，滿(mǎn)足不了當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需，迫切需要高校側(cè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方法、理念上進(jìn)行改革改進(jìn)，使學(xué)生在完成知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和技能目標(biāo)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)思政育人的目標(biāo)，充分地把專(zhuān)業(yè)教育和思政教育相互融合，所以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)都需要修訂，增加思政育人目標(biāo)，這一措施顯得尤為重要。

2.3 注重全過(guò)程育人

傳統(tǒng)課堂，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)固定在課堂當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)和生活相脫節(jié)，以至于企業(yè)方對(duì)新入職畢業(yè)生滿(mǎn)意度逐年下降，導(dǎo)致這以突出問(wèn)題主要在于，時(shí)代在發(fā)展，教和學(xué)的環(huán)境都發(fā)生很大的變化，切實(shí)的要求課堂上和課堂下相互結(jié)合，尤其新冠疫情之后，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，更加凸顯了全過(guò)程育人的必要性。

以電工電子技術(shù)課程為例，教學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方法[3]，更加方便思政元素的融入和拓展，如圖 1所示教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)終端向?qū)W生推送已經(jīng)包含相關(guān)思政元素的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料視頻，學(xué)生通過(guò)終端對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，結(jié)合“厲害了我地過(guò)國(guó)”“大國(guó)崛起”“智能制造”等優(yōu)秀視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開(kāi)闊了視野，增加了專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升了民族自豪感；課中，教師講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，從本專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合國(guó)內(nèi)外行業(yè)信息，“潤(rùn)物無(wú)聲”的植入思政元素；課后，在拓展單元，可通過(guò)發(fā)布調(diào)查搜集信息的形式讓?zhuān)寣W(xué)生談?wù)剬?zhuān)業(yè)理解和認(rèn)識(shí)，以及未來(lái)思考，也可開(kāi)展線(xiàn)上自由交流形式[4]，多方面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

圖1 實(shí)施過(guò)程

2.4 整合教材，挖掘思政元素

本課程教材選取有吳俊芹主編，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《電工電子技術(shù)》教材，共計(jì)九個(gè)模塊，結(jié)合本教材特點(diǎn)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析梳理，根據(jù)不同模塊，深入挖掘?qū)τ谜鹿?jié)內(nèi)容的思政元素，采取不用方式，自然融入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，主要包括職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)、工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神，部分思政元素整理如下表1所示：

表1 電工電子技術(shù)課對(duì)應(yīng)思政元素整理

2.4 融入案例

案例一：在模塊一學(xué)習(xí)中，在該部分的基本電子元器件學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家具備一定地制造能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和自豪感；但是同時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到，部分型號(hào)批次國(guó)內(nèi)和國(guó)外有一定的差距，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拼搏，樹(shù)立高遠(yuǎn)目標(biāo)。

案例二：在模塊二學(xué)習(xí)中，交流電三要素的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)要素的重要性，缺一不可，教師可以根據(jù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天時(shí)、地利、任何”，把古人所講的成功的要素和課程中的三要素進(jìn)行抽象引申，鼓勵(lì)學(xué)生要想成為一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，甚至是“大國(guó)工匠”，必須勤學(xué)好問(wèn)、開(kāi)闊視野、心胸寬闊等。

3 結(jié)束語(yǔ)

在本課程中，教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高，嘗試采用新的教學(xué)模式，巧妙的引入思政元素，不單可以提高學(xué)生的積極性、趣味性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“立德樹(shù)人”和全過(guò)程育人的教育理念，取得了不錯(cuò)的效果，但是對(duì)于本課程的思政挖掘、融入仍然需要更多的教學(xué)實(shí)踐[5]，去查補(bǔ)完善，切實(shí)的將教書(shū)育人的理念貫穿到全部的教學(xué)過(guò)程中。