師范院校普通話教學及普通話等級測試現狀探析與路徑研究
——以湘南幼兒師范高等專科學校為例

（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南 郴州 423000）

師范生最看重的有“三證”：學歷畢業證書、教師資格證書、普通話等級證書。這“三證”又互為因果，沒有拿到學歷畢業證書和普通話等級證書，就拿不下教師資格證書。教育部規定，所有申請教師資格證者，必須通過普通話水平測試并達到規定的等級要求。普通話等級自上而下分為一、二、三級，每個級別內分為甲、乙兩個等次。根據2019年湖南省教師資格認定的公告，中小學及幼兒園的教師，普通話水平不低于二級乙等，其中，語文教師不低于二級甲等。

因為現實的需要，師范學校、師范生歷來重視普通話的教與學以及普通話的等級測試工作。本調研以湘南幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“湘南幼專”）為例，通過對湘南幼專近5年來2萬余人次普通話等級測試的數據比對分析，力求尋找一些規律性的東西，反思一些教學及等級測試工作上的問題。

一、普通話等級測試數據比對分析

二級乙等普通話等級是獲取中小學、幼兒園教師資格證書的起碼要求，但在很多師范生心中，都把獲取二級甲等普通話等級證書作為認定的目標，很多師范學校也把二級甲等及以上等級作為統計和衡量普通話教學水平的核心指標。2015年至2019年，湘南幼專共組織28批次學生總計20092人次參加普通話等級測試，本部分擬通過數據比對，對不同專業、不同學制、不同性別、不同參測次數學生獲得各級普通話等級的人數及占比進行分析，尋找一些規律性的東西。

表一 普測年度比對表

對表一“普測年度比對表”分析說明如下。

第一，“表一”納入統計的學生全部為湘南幼專全日制在校學生，其中，有2010年至2018年招收的9屆五年制大專生，有2015年招收的最后一屆三年制中專生，還有2014年至2018年招收的5屆三年制高專生。因學校規定，當年招收的一年級新生，原則上要在學完一年的《口語》課程后才能參加普通話等級測試，所以2019級一年新生未納入統計范圍。

第二，關于2015年度統計情況的說明：該表統計起始時間為2015年10月，學校2014年升格，2015年成功獲批獨立設立普通話等級測試考點。2015年下期，學校組織了3批次共1471名學生參加普通話等級測試，這3批次學生都是此前積壓下來的高年級學生，厚積薄發，所以測試成績與其他年度相比較好。

第三，普通話測試場地及機房設施設備對學生普通話測試成績有較大影響。據學校教務部門負責普通話測試工作的人員反映，2017年6月之前，學校普通話測試機房裝修簡陋、設備老舊，隔音效果極差，嚴重影響測試成績；2017年10月，學校對測試機房進行了隔音裝修、設備更新升級。這之后，學生測試成績顯著提升，二乙以上比例明顯提高，三甲以下比例明顯下降。從表一可見，2018年之后，三甲等級下降了15%以上。

表二 普測專業比對表

對表二“普測專業比對表”分析說明如下。

第一，表二取樣來源于湘南幼專2017年4月22日至2018年6月10日共8批次參加普通話等級測試的學生。

第二，從表二可以看出，湘南幼專小學教育專業、學前教育專業學生普通話測試的成績明顯高于藝術專業和教育技術專業學生的成績，而小學教育專業的成績又高于學前教育專業的學生。

第三，小學教育專業學生的普通話測試成績好，可以從兩個方面來分析：一是小學教育專業學生入學的錄取成績相對較高，學生整體素質、學習習慣也相對較好；二是小學教師資格證認定要求語文教師普通話等級必須達到二級甲等，所以有目標就有方向、有壓力也有學習的動力。

表三 普測性別比對表（2019年度）

對表三“普測性別比對表”分析說明如下。

第一，之所以選擇2019年度普通話等級測試作為性別比對取樣，是因為隨著近幾年公費定向師范生送培招錄有了男生占比最低下限的要求，故湘南幼專2019年在校男生的占比也是最高的。隨著政策的延續，男生的占比將逐年穩定并提升，就近（年）取樣更有參考價值。

第二，從表三可以看出，男生二甲等級的通過率遠低于女生，而三甲及以下不合格等級的占比率也遠高于女生，似乎由此可推斷出三點：一是就讀師范的男生整體素質遠不如女生；二是師范男生的語言天賦遠不如女生；三是師范男生學講普通話、博取普通話好等級的內生動力遠不如女生。

表四 普測班次比對表（初教系五年制公費2015級12班，共54人）

表五 普測班次比對表（初教系三年制高招2015級01班，共55人）

對表四、表五“普測班次比對表”分析說明如下。

第一，表四、表五采取了隨機取樣的方式，沒有特別挑選好的或者特別差的班級，但考慮了同一個年度招生、測試機房裝修升級后對測試成績的影響等因素。

第二，2015年以來，湘南幼專雖然還招收了一屆（2015級）三年中專班和兩屆（2015級、2016級）五年制自費大專班，但考慮到學校已經停止招收這兩類學生且數量較小，故沒有進行抽樣比對。

第三，從表四、表五可以看出，五年制公費大專班的學生，無論是首次測試二甲通過率還是累計疊加二甲通過率都要遠遠高于三年制高專班的學生。這說明公費生無論是整體素質還是個體定位、愿景訴求都要比高專生高得多。

第四，從表四、表五可以看出，不是參加“普測”的次數越多越好。從全班來看，首次參加“普測”二甲通過率最高。普通話“困難生” 參加“普測”間隔時間越短、次數越多，越容易焦躁、越容易失誤。

二、對師范學校普通話教學及等級測試工作的反思

普通話教學是師范院校大學生教育的一個重要的基礎環節，說好普通話是師范生最重要的基本功，“吹拉彈唱跳、聽說讀寫畫”，聽、說、讀都離不開普通話。隨著社會的發展、視聽媒體的普及、城鄉交融的增多，人民對學講普通話的要求越來越迫切，農村基礎教育對普通話教學的呼聲越來越高。作為直接為農村基礎教育培養新生師資力量的高等師范學校，抓好師范生的普通話教學義不容辭、任重道遠。

湘南幼專一直高度重視師范生的普通話教學和等級測試工作，在這方面也作出一些有益的嘗試，取得了不錯的成效。一是精選開好普通話課程。經過多年實踐，學校砍掉了較為專業精深的《現代漢語》課程，而把《口語》作為師范生學習普通話的主要課程，直接選用《普通話訓練與測試》作為《口語》課程教材，大一新生開設一年《口語》課，每周2節。留下足夠時間讓學生在校園環境里訓練、實踐普通話，給予學生更多地參加普通話測試過級的機會。二是配強配足口語課程教師。學校通過內培外引的方式，增加口語教師數量，提升口語教師質量，改善口語教師結構。近年來，學校從有限的教師招聘名額中，擠出名額專門招聘口語教師，目前，學校配備專任口語教師8名，平均年齡不到35歲。三是改革普通話教學模式方法。針對普通話教學方法單一、課時設置較少、班額相對過大等問題，學校采用了聘請小教師（高年級學生輔導低年級學生）、師徒結對子（同伴同學互幫互助）、模擬測試過級等辦法，效果明顯。為彌補課堂教學課時不足，學校專門安排每周星期二下午作為“推普”時間，安排普通話教師巡回指導；學校還要求一年級新生每天第一節課前30分鐘作為語文朗讀時間。四是通過開展豐富多彩的活動營造學習普通話的濃厚氛圍。比如2019年9月16日至22日全國第二十二屆推普周期間，學校各系（部）就自發組織開展了主持人大賽、拼音大賽、經典誦讀、推普周主題班會、推普周主題板報、“我愛祖國語言文字”征文等活動。

當然，從本次調研情況來看，學校普通話教學和等級測試工作也還存在一些問題。一是生源素質的問題。學校這些年開辟外省生源市場，據統計，至今已從貴州、陜西、青海、寧夏、甘肅、云南等省、自治區招錄學生615名。任課教師反映，這部分學生大多來自邊遠山區，普通話基礎相當薄弱，學講普通話一時難以取得大的成效；極少數學生雖然不一定來自西北邊遠山區，但天生有語言障礙，無論怎么努力都難以達到二乙的普通話等級。建議師范學校對語言“特困生”在入學門檻上設置必要的限制。二是要加強對普通話等級測試“弱點”“難點”項目的指導與訓練。多年來，普通話等級測試的內容和分數都是如此安排的：讀單音節字詞100個（10分），讀雙音節字詞50個（20分），朗讀短文（30分），命題自由說話（40分）。調查了解，大部分學生認為：最難的測試項目是“讀單音節字詞”和“命題自由說話”。對于南方考生來說，“讀單音節字詞”的難度在于邊音與鼻音難分、前鼻音與后鼻音難分、平舌音與翹舌音難分。“命題自由說話”看起來是“自由”，其實不“自由”，考生準備了一些“話題”，一旦押題錯誤，心慌意亂，“跑題”“斷片”幾成定局。三是要提質改善學校普通話等級測試條件。目前，湘南幼專只有一個普通話測試機房，每次可同時容納20人測試。理論上概算，每個考生考試時間15分鐘，提交考卷、清理電腦、學生進出、接駁上網，每個考生需要20分鐘，一個小時可以完成60人的過級測試。事實上，2018年5月5日至6日，學校普通話測試機房兩天共接納了1157人的測試，按每小時60人的測試速度計算，需要19.26個小時，每天將近10個小時超負荷工作，工作人員壓力巨大。據說郴州電大（南校區）每個月都組織一次普通話測試，而且是通過網上報名、繳費，湘南幼專不少學生就跑到電大去參加過級測試去了。從長遠考慮，建議學校增設一個普通話測試機房。