核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

黃花秀

【摘? 要】 在小學語文教育中，采取“核心素養”理論指導啟蒙學生的語文讀寫能力、表達能力及思考能力等都是十分必要的。分析和探討讀寫之間的相互作用，思考在實踐教學中如何運用讀寫結合來進行語文教學，旨在踐行小學生的核心素養的培育和發展要求，有效提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】 語文;讀寫結合;探究

語文新課程標準提到：學生的綜合素養培養要體現在各學科教學中。小學階段主要目的是培養良好的閱讀習慣和寫作意識，要求學生不僅可以讀懂課文內容，還能在閱讀過程中產生自己的想法和理解，培養閱讀興趣和讀寫能力。

一、小學語文讀寫結合教學的重要性

1. 讀寫結合符合閱讀心理過程。閱讀分為兩個心理過程：首先是從外到內，從語句到文中思想，從篇章段落到作者情感，從每一段到整體。其次是從內到外，從整體回到部分，從情感又體會作者的寫作技巧。這兩個過程，先基礎理解，再反復提高。正好與寫作相呼應。

2. 讀寫結合符合學生的心理特點。學生語言表達能力的形成主要在于最開始的素材積累。學生在學習初期，傾向于模仿和表現。由于兒童遺忘性較大，一邊閱讀一邊練習模仿寫作，更能鞏固所積累的知識。

二、讀寫結合教學的幾種方法

1. 有計劃地實施讀寫訓練。語文教材中的文章都是專家精心挑選的經典之作，整個語文課本文章的單元組合和順序也非常有道理。面對每一篇經典之作，教師要明確讀寫結合教學目標，在教學中循序漸進，慢慢引導。低年級語文教學的讀寫結合重點在于掌握一些經典的表現手法的仿寫，從而形成積累。中高年級的語文教學要更注重整篇文章布局的特點，作者情感表達，重點的語言表現手法等，讓整個語文學習循序漸進，穩步上升。例如，在教《火燒云》時，要求學生列出并歸類火燒云有幾種顏色？大家為什么將火燒云的顏色這樣分類？設定一些問題，讓學生思考各自然段間的層次性，從而自主建構知識架構，為接下來的仿寫做好閱讀積累。

2. 豐富讀寫結合的形式和方法。讀寫結合教學的形式和方法很重要，教師既要訓練方式方法，又要把握課堂節奏，教師可以在課堂上進行讀寫結合的方法有：一是抓住重點的詞、句進行模仿寫作;二是對重點詞句整理歸類引導創造;三是對整體片段進行語言上的品味和感受，模仿寫作;四是抓住文章中的延伸點，引導擴展創作。例如在學習《圓明園的毀滅》一課后，引導學生身臨其境想一下，如果當時火燒圓明園時，自己是其中參與的人，可能是皇帝，是守城士兵，是老百姓，學生們當時會說什么，做什么？具體描寫出來，討論一下，大家思考一下我們的盛世瑰寶為什么會被毀滅？大家有什么感受和理解？用作文的方式寫下來，從而使學生得到寫作能力的提高。

總之，小學語文學習中，閱讀與寫作二者相互促進，相互提升。廣大的語文教師應該充分關注提高學生的讀寫能力，盡自己最大的能力尋求更好的讀寫結合教學方式，結合課本內容巧用設計讀寫關聯之處，有意識地強化訓練，促進學生的全面發展，實現語文教學的知識以及技能目標。

【參考文獻】

[1] 鄭蕾. 讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J]. 新課程（小學），2017（3）.

[2] 焦玉娟. 雙劍合璧讓教學更高效——漫談讀寫結合在小學語文中的應用[J]. 科學中國人，2017（17）：277.

（責任編輯：莫唯然）