淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

焦春艷

【摘? 要】 在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生應(yīng)該充分占有閱讀的過(guò)程和環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)著對(duì)文本的個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

自主閱讀教學(xué)崇尚個(gè)性自由、自主發(fā)展，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。為此，在自主閱讀教學(xué)中做以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)

1. 自主閱讀的內(nèi)涵。自主閱讀是學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主性主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)的充分占有;認(rèn)知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時(shí)支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即學(xué)生對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的含義界定于兩個(gè)層面的同時(shí)，我們更關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主。

2. 自主閱讀的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的策略

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念。通過(guò)調(diào)查分析可以看出，當(dāng)前阻礙學(xué)生們自主閱讀能力提升的因素主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升的重要性， 另一方面就是沒(méi)有看到小學(xué)生自主閱讀能力提升的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 應(yīng)該采取必要的措施轉(zhuǎn)變以往的教育理念， 認(rèn)識(shí)到學(xué)生們自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升的重要性， 并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況采取強(qiáng)有力的措施， 促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀能力的提高。

2. 創(chuàng)建教學(xué)情境。興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一種辦法，但我覺(jué)得能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍。

3. 啟發(fā)自主探究。古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的積極性。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出說(shuō)：諸葛亮明明是利用草船向曹操騙來(lái)十萬(wàn)支箭，而題目為什么是《草船借箭》，而不是《草船騙箭》呢？教室里一下炸開(kāi)了鍋，很多同學(xué)點(diǎn)頭稱是。此時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：到底是借箭還是騙箭，你們讀讀課文再把你的意見(jiàn)告訴大家。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生迫不及待地讀課文去思索、探究。不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛高高舉起小手，發(fā)表自己的見(jiàn)解。一個(gè)同學(xué)說(shuō);“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈搅顺啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮有把這十萬(wàn)支箭還給了曹操，有借有還嘛！”另一個(gè)同學(xué)彈簧似的從座位上彈起來(lái)，說(shuō)：“是啊，從課文中的‘諸葛亮軍士齊聲高喊謝謝曹丞相的箭。這句話也可以看出來(lái)，因?yàn)槿绻球_箭就不會(huì)去謝，借箭才要謝，所以課題應(yīng)該是《草船借箭》。”說(shuō)得真是頭頭是道，更讓人叫絕的是一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“文章的寫作意圖是要贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算，而‘騙字是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，就與文章的寫作意圖想違背。”更令人心服口服。這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

4. 開(kāi)展課外活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要更新觀念，打開(kāi)思路，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課本以外的生活更是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限在課本上，而應(yīng)不斷地補(bǔ)充拓展一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容和信息，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如：葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這例子要使學(xué)生能舉一反三。”學(xué)習(xí)《白鷺》后，讓學(xué)生在課后觀察動(dòng)物世界，搜集有關(guān)的名鳥資料，利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行交流，介紹自己喜愛(ài)的鳥。這就巧妙地課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。

課文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使他們具有自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)和能力。這就要求我們教師處理好教材，設(shè)計(jì)好教法、學(xué)法，組織好課內(nèi)外師生活動(dòng)。給孩子一個(gè)自由的天空，讓他們?cè)陂喿x中自主學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中體會(huì)出自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向。我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí);我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué);我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)百倍地提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張層香. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2017（36）：107.

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