如何培養學生的閱讀能力

劉江明

【摘? 要】 閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是幫助學生識字的主要途徑，有利于提高學生識字質量，進行聽說讀寫綜合訓練，提高聽說讀寫能力。閱讀能力是學生必須具備的一種十分重要的能力和素質，與獲取知識、提高興趣、增長見識，以及培養自學能力等都有密切聯系。

【關鍵詞】 語文;閱讀;培養

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”那么，如何培養小學生的閱讀能力呢？

一、激發閱讀興趣，提高閱讀能力

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的。因此，培養小學生課外閱讀的興趣是十分重要的。

1. 用豐富的內容激發學生興趣。布魯納曾經說：“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。”學習的興趣已經產生了，學習材料的內容也必須符合學生的愛好特點，如果我們只注重閱讀興趣的誘發而忽視閱讀材料的趣味性，那么，學生的閱讀興趣很難持久。要使學生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物，這樣，學生才會有興趣閱讀。

2. 用多樣的方法激發學生的興趣。小學生因為年齡小，最容易對事物產生直接興趣，我們可以抓住小學生喜歡聽故事的特點，喚起學生主動閱讀的興趣。比如，《格林童話》《安徒生童話》中的故事很適合低、中年級學生聽、講。老師可以從中選取最有趣味，最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心與求知欲。

3. 用豐富的資源激發學生的興趣。現在的小學語文教材中有許多美文，我們應因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容挖掘出來。比如通過對《桂林山水》等課文的賞析，引導學生領略神奇的自然，壯麗的山河;通過《養花》等文章的閱讀，引導學生明白為人的根本，處事的哲理等。這些都是我們培養學生閱讀興趣的寶貴素材。此外，筆者經常利用多媒體，讓學生在優美的課件背景下感受語文的美。

4. 用感情的朗讀激發學生的興趣。朗讀在語文閱讀教學中起著重要的作用。因此，教師應引導學生在朗讀中感受、體驗與理解，從而激發閱讀的興趣。比如，《坐井觀天》中有青蛙和小鳥的三次對話。筆者事先準備好了小鳥和青蛙的頭飾，教學時讓學生來扮演青蛙和小鳥的角色來對話，同學們一看到青蛙和小鳥的頭飾，都非常感興趣，躍躍欲試，于是筆者讓他們戴上頭飾來表演青蛙和小鳥的對話，看哪一組表演的語氣最形象，課堂氣氛非常活躍。

二、引發學生質疑，提高閱讀能力

孔子曰：“學而不思則罔。”在教學中進行質疑可以激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。因此，“引而生疑”就成了提高學生閱讀能力的重要策略。

1. 自學引疑。讓學生在自學課文的基礎上，找出不理解的地方，積極參與學習和探索。比如在預習《狼和小羊》時，有十幾位學生提出 ：狼想吃小羊，撲上去吃就是了，為什么要故意找碴呢？這個問題其實正是課文的寓意所在，解決了這個問題，也就理解了課文的寓意。

2. 懸念引疑。教師在教學課文的重點時設置懸念，讓學生生疑、存疑、從而撥動孩子的心弦，使他們處于躍躍欲試的“憤、悱”狀態，形成生動活潑的教學氛圍。在深讀課文《草船借箭》時，教師巧設懸念：周瑜想陷害諸葛亮，要他10天造10萬枝箭，現在請同學們替諸葛亮算一算：他每天該造多少支箭？在當時能造那么多枝箭嗎？可諸葛亮卻立下了軍令狀：只需3天就能造成完10萬枝箭。請同學們再算一算，諸葛亮平均每天又該造多少支箭？這樣，在學生計算、思考的過程中巧設疑點：諸葛亮到底是怎樣把這10萬枝箭“造”好的？通過這樣一連串的問題，教師就為學生認真研讀課文創造了條件。

3. 演示引疑。在演示過程中引導學生產生疑問，使學生掌握科學道理，理解課文內容和發展思維能力。如教學《稱象》時讓學生分組實驗，以面盆作河，旅行杯的塑料蓋作船，鐵塊作象，小漢包作石塊，在演示中教師啟疑：為什么用船代替了（ ），用石頭代替了（），利用水的浮力稱出了大象的重量。在實驗演示中引疑，更注重了學生的認識過程，克服了傳統教學重認識結果的弊端，加強了學生動手實踐能力，有利于激發學生探究的興趣。

4. 觀圖引疑。通過對一些圖像的觀察，抓住課文的特點，引導學生產生疑點，激起學生強烈的求知欲望，加深對課文內容的理解，培養學生的觀察能力和閱讀能力。如教學《美麗的公雞》時，先出示課文的掛圖，學生在理解圖意的基礎上，教師有提出新要求：大家再仔細的看看每一幅圖，看看公雞的神情有沒有變化？為什么會有這些變化？然后讓學生自學課文，為進一步學習課文做好鋪墊。

三、拓展閱讀空間，培養閱讀能力

美國著名教育家吉姆·特利里斯說：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來?！薄缎抡n程標準（實驗稿）》的頒布和貫徹，使強化課外閱讀提上了議事日程。很多教師清楚認識到培養學生的語文綜合能力，光靠課內學習這一條腿走路顯然不行，拓寬小學生課外閱讀是提高教學質量的重要途徑。

1. 構建課內閱讀途徑。一要重視自主學習。學生自主閱讀，自己設計問題，帶著問題自學課文或相關內容。然后獨立思考和解決問題，并發表自己的見解，獨立完成“當堂訓練”相關的內容或題目。在學生自主學習的過程中，教師可做適當的點撥，發揮穿針引線的作用，讓學生順利完成閱讀任務，鍛煉閱讀能力。二要開展合作學習。學生可以學習小組為單位進行討論交流，要求學生自學時就著不懂的問題與同桌或其他同學討論。自覺組成小組展開討論，積極發言。對于難度較大的問題，可鼓勵小組成員分工合作，共同分享成功的喜悅。

2. 有效指導課外閱讀。讓學生針對性地閱讀，鼓勵學生多讀課外書籍，提倡“讀名著”活動，教學中必須解放思想，要有“大語文”閱讀觀念，既重視課內閱讀，也鼓勵學生關注生活，把學習場所從教室中解放出來，開辟廣闊的閱讀實踐空間，使學生吸取先賢圣人智慧精華，感知名家生活經驗，借助文化精品的永恒魅力和厚重的內涵，豐富文學底蘊，提高審美境界和人生追求。

3. 自主參與各種閱讀。開設閱讀課，擴大閱讀空間，每周安排一節課給學生到閱覽室看書，讓他們從報紙雜志上了解生活，開闊視野，跨越時間、空間的限制去解讀古代的生活狀況，去欣賞外面的生活畫面，去想象體會未來的生活情景，在豐富多彩的社會生活中，把寫作材料積累下來。這不僅提高了學生自主閱讀的能力，還提高了寫作水平。

同時，筆者還經常與家長交流，提高家長的意識，讓他們明白，要提高學生的語文能力，必須提高閱讀能力，閱讀能力的核心就是要多讀書，讀好書。筆者建議家長堅持每晚上的親子共讀，并把和孩子讀書的照片分享到班級，促進其他家長的熱情。

四、善用閱讀評價，培養閱讀能力

完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。

葉圣陶先生曾經說過，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。所以，筆者一定會繼續堅持下去，不斷探索，不斷嘗試，帶領班上的孩子在書的世界里遨游。

【參考文獻】

[1] 張層香. 淺談小學語文閱讀[J]. 語文課內外，2017（36）：107.

（責任編輯：鄒宇銘）