電子檔案袋評價在英語教學中應用的可能性探究

【摘要】隨著信息技術的快速發展，電子檔案袋這種新型評價方式應運而生，并且越來越多地受到關注，被廣泛應用于各個領域。電子檔案袋是現代信息技術與傳統紙質檔案袋相結合的產物，但相較于傳統紙質檔案袋來說，電子檔案袋更加開放，更加節約空間與時間，內容也更加豐富。新課標要求將信息技術與英語教學有機地結合，因此，電子檔案袋在英語教學中的應用已成為不可阻擋的趨勢。本文通過對電子檔案袋評價的研究背景、內涵、優勢的簡述，從而更清晰地闡述在英語教學中電子檔案袋應用的可能性。

【關鍵詞】電子檔案袋評價;英語教學;應用

【作者簡介】季洋，渤海大學外國語學院。

20世紀80年代末期，美國斯坦福大學教師評價項目組的巴頓和柯林斯第一次探索和嘗試了在教育中使用檔案袋進行評價的可能性。90年代以后，隨著電子技術的迅速發展，人們開始嘗試將電子技術應用于檔案袋的開發與展示，電子檔案袋應運而生。隨著師生需求的多樣化以及教育評價要求的提高，電子檔案袋在教育實踐中的應用越來越廣泛。

一、電子檔案袋評價概念的界定

檔案袋最初是指藝術家們為了使自己的藝術作品獲得出版或者展出的機會，將自己的作品收集成袋，從而形成了檔案袋。后來，檔案袋應用于教育領域，分為學生檔案袋和教師檔案袋，被用作學生學習及教師教學的一種評價方式。

傳統教學中的檔案袋為紙質檔案袋，以文字為主要呈現方式。電子檔案袋是傳統檔案袋與現代信息技術以及網絡技術有機結合的產物。下面從電子檔案袋的功能入手，對其概念進行更確定性的界定。

1.評價方式。電子檔案袋評價是一種過程性評價，是一種發展性評價，是一種反思性評價，它較之傳統評價方式來說更注重過程、更注重對未來發展的影響、更注重及時反思一段時間的成果。

2.評價主體。電子檔案袋的評價伴隨著人的一生的成長，具體有學生的電子檔案袋評價、教師教員的電子檔案袋評價、企業員工的電子檔案袋評價等。學生電子檔案袋是一種以學生為主體的電子檔案袋，它收錄了學生的學習過程，有利于學生自我反思和他人評價。教師教員的電子檔案袋是一種以教師教員為主體的電子檔案袋，它記錄了教師教員的教學理念、教學實踐和個人成果，由于在網絡上公開，有利于教師提高教學水平。企業員工的電子檔案袋是一種以企業員工為主體的電子檔案袋，它記錄了員工的信息，有利于企業加強員工管理。

3.評價功能。學生電子檔案袋能夠展現學生的學習、個性和合作等方面的成長變化，也可以作為反思的工具。電子檔案袋通過紙質、圖片、視頻、音頻等方式記錄學生學習的全過程，收集學生的作業、試卷等學習成果，讓學生知曉自己的進步;取舍收集的內容，讓學生發現自己存在的問題，反思自己的學習方法，激勵學生不斷學習。

教師電子檔案袋能夠使教師將其了解的前沿的教育資源及其在教育實踐中的應用通過網絡與其他人分享交流，也可以通過賞析其他人發布的電子檔案袋，從中學習獲得間接經驗，督促教師專業發展。教師通過檔案袋中的內容，前后對比進行反思，發現自己在教育實踐中存在的問題并及時糾正，從而促進教師專業素養的提高。

二、電子檔案袋評價的優勢

電子檔案袋評價比傳統紙質檔案袋評價更有優勢，主要為以下幾個方面：

1.開放性。無論是學生電子檔案袋還是教師電子檔案袋，都是公開發布到網絡平臺的，能夠進入到該網絡平臺的人都能夠看到自己以及他人發布的內容，以實現資源共享。此外，家長也可以進入到該平臺及時了解學生學習情況以及教師教學活動并做出了相應的評價，并且家長發現學生學習上的進步和不足之處，與教師及時溝通，與學生及時溝通，有助于家校一體，共同促進師生進步。而傳統檔案袋都是在檔案室中存放，由專人管理，教師很少到檔案室了解檔案內容，家長更不允許隨時隨地進入檔案室查看檔案。

2.節約性。傳統紙質檔案袋的存放需要占用大量的空間，且需要花費一定的人力去整理歸類存放。而電子檔案袋發布在網絡平臺無須占用空間，師生也無須花過多時間整理，在平臺上傳之后可直接歸類并以時間順序排序。

3.豐富性。傳統檔案袋因為紙質版的局限性，學生的學習過程、教師的教學過程很難被完整地呈現，而電子檔案袋通過信息技術手段，使所收集的內容以及呈現的方式都可進一步豐富且完整。如，通過錄音、錄像等方式完整地記錄小組討論中每位學生具體的表現、討論過程等具體信息。此外，由于學生太多，教師在課堂上不能照顧到每一位學生，可以通過電子檔案袋的記錄，可以在課下回顧觀察課堂上每一位學生的表現，發現每一位學生存在的問題，針對性地調整教學方法，以提高教學質量。

三、電子檔案袋在英語教學中應用的可能性

1.應用電子檔案袋的原因。（1）新課改的要求。新課改要求，合理地將多媒體、信息技術等應用于英語教學之中，提高英語教學效率，創新英語教學模式。將電子檔案袋與多媒體英語教學相結合，有利于提高英語的教學質量，實現個性化教學，提高學生學習的積極性。

（2）教師專業發展的要求。傳統英語教師職業發展倦怠，教師游離于教育行政部門、教育專家們的前沿研究之外，只是研究的執行者，并沒有深入地了解研究的內容，只是一味地照搬照抄。英語教學需要時刻觀察國內外前沿信息，但在傳統的英語教學中，很少有教師能做到這一點。通過電子檔案袋，教師上傳的內容是公開的，此外，教師還可以觀看其他教師上傳的內容，相互學習教學經驗和前沿的教學內容有利于激勵教師提高專業素養，促進教師職業發展。

（3）學生主動學習的要求。在傳統的英語教學中，學生是被動地接受者，大多數學生對于學習沒有多少興趣，但是，由于電子檔案袋是公開的，因此，學生通過制作電子檔案袋、欣賞其他同學的電子檔案袋，有利于提高學生學習的積極性和創造性。

（4）信息技術發展的要求。隨著信息技術的發展，教師在創作檔案袋之前可以通過網絡了解最前沿的、最豐富的教育信息，教師也從教育者轉向學習者，電子檔案袋正是在教育信息化下的新產物。電子檔案袋的設計及使用，有利于提高教師的教學質量、創新教師教學策略、提高教師教學意識等。

2.電子檔案袋設計的注意事項。首先，要明確該電子檔案袋應用的目的。在英語教學中，該檔案袋的設計必須考慮到教學目標，教學內容等關于檔案袋所包含的課程的相關信息。其次，電子檔案袋在設計時，還應包含學生在本節課上每一個活動的表現及學習效果、課后預習和復習情況，本節課英語小考成績，這段時間學生英語學習的進步情況。

3.英語教學中電子檔案袋的設計。電子檔案袋在英語教學中的應用主要分為學生電子檔案袋和教師電子檔案袋。學生電子檔案袋和教師電子檔案袋都是由學生和教師親自制作，因此，在制作時，有利于師生認清自己的水平，發現自己的不足之處，及時糾正。此外，由于電子檔案袋是公開在平臺發布的，因此，有利于督促學生學習和教師教學，有利于提高學生學習的積極性和教師專業素養的提高。

（1）學生電子檔案袋的設計。①學生個人信息。個人信息包括姓名、年齡、性別、電話、年級、班級、語言能力等基本信息。個人信息中語言能力的填寫，要求學生對自我評定，有助于學生認清自己的學習水平。

②學業信息。學業信息主要包括四部分內容：學習任務、學習計劃、學習進度、學習績效（孫曉梅，2003）。通過以上內容，有助于學生回顧教學活動的要求以及自己在教學活動的表現，查看自己學習成果，反思自己的學習態度和學習方法，發現自己存在的問題，改正錯誤，制訂未來學習目標，激勵學生努力學習，不斷進步。此部分學生可以記錄以往的聽力及筆試成績，填寫自己對于英語是否感興趣、平日的學習方法、目前能夠達到的英語等級、未來期望實現的英語學習目標等內容。

③學習活動記錄及作品集。學習活動記錄及作品集利用信息技術跟蹤記錄學生在學習過程中的表現，有助于學生回顧自己的表現、觀察他人的表現、發現自己的不足之處以及吸收借鑒他人的優勢，改善自己的學習方法。也有助于教師獲取在課內外沒有發現的學生的表現，針對性地調整教學方法。此部分學生可以將課內外學習的單詞圖片以及自己有代表性的英語作業等內容加入電子檔案袋。

④評價信息。評價信息包括學生自我評價、同伴相互評價、教師評級三個方面。通過自我評價，學生進行自我衡量，明確努力的方向。通過同伴互評，與他人的表現、成果進行對比分析，學生能夠發現差距，加以改進。通過教師的評價，學生能夠發現自己與教師期望達到的目標之間的差距，在教師的專業指導下，加以改正，不斷進步。

（2）教師電子檔案袋的設計。①個人信息。包括教師的姓名、年齡、性別、教授學科及班級、教齡、學歷、目前教學計劃及未來計劃等。

②教學信息。包括教學設計、實際教學情況、課后教學反思等。

③指導策略。包括課前預習監督檢查、課前導入、課堂講授基礎知識引導、課堂深入學習引導、課堂練習活動引導、課后練習指導、課后復習作業監督檢查等。此部分可以通過視頻、錄音、圖片等方式記錄教師英語指導情況。

④指導效果。包括學生英語隨堂檢測成績單、英語月考考試成績單、英語期中期末考試成績單、學生問卷調查評價等。

⑤個人總結。包括教師反思教學目標是否全部完成、實際教學步驟與教學計劃設定的是否有不同及其原因、整體教學設計是否合理、教師引導是否能引發學生思考等。

四、結語

電子檔案袋不僅是一種評價工具，而且還是一種學習、共享和研討的工具，有利于提高學生和教師的學習積極性，有利于促進同伴之間交流學習，有利于提高學生學習質量和教師專業素養，為個性化現代教育發展提供參考。因此，開展電子檔案袋設計是一件很有意義的事情。

參考文獻：

[1]巴頓，柯林斯.成長記錄袋評價[M].北京：中國輕工業出版社， 2005，1.

[2]雷彥興，李香山.電子檔案袋的開發——為表現性評定插上技術的翅膀[J].外國中小學教育，2003（4）：10-15.

[3]孫曉梅.基于電子學檔的網絡學習智能評價系統設計[J].中國遠程教育，2003（15）：30-32+81.

[4]莊秀麗.電子檔案袋評價與網路互聯學習[J].中國電化教育，2005 （7）：56-58.