超星學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】本文以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，從課前、課中、課后三個(gè)方面來(lái)闡述信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中的深度融合，以期將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代要求的人。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);超星學(xué)習(xí)通

【作者簡(jiǎn)介】侯靜雯，河南城建學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育廳2020年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020-ZZJH-059）和河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2019年度調(diào)研課題“教育信息化2.0背景下多元識(shí)讀教學(xué)法在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)SKL—2019 —1490）的階段性研究成果。

一、引言

為了更好地通過(guò)教學(xué)促進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代和信息社會(huì)的人才培養(yǎng)，本文旨在以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，探討信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生符合新時(shí)代和信息社會(huì)需要的能力。

二、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)型社會(huì)”“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”對(duì)學(xué)習(xí)者提出了新的挑戰(zhàn)。在1.0階段，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)對(duì)信息化主動(dòng)擁抱的少，被動(dòng)應(yīng)對(duì)的多，而非技術(shù)與教育的“雙向融合”。要發(fā)展教育信息化2.0，需要深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐融合創(chuàng)新發(fā)展。（任友群，2018）

這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示是：1.要將技術(shù)融入英語(yǔ)教育內(nèi)容，努力做到信息技術(shù)和教育二者的深度融合。不僅是將技術(shù)作為一種教育手段，而且要將技術(shù)變成教育內(nèi)容的一部分，將其融入教育各個(gè)環(huán)節(jié);2.英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)助力將學(xué)生培養(yǎng)為符合學(xué)習(xí)型社會(huì)要求的人，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠在良莠不齊的海量資源中批判性地自行進(jìn)行選擇，從而成為符合新時(shí)代和信息社會(huì)需要的人才。

三、超星學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.課前。大學(xué)英語(yǔ)公共課普遍存在課時(shí)少的情況。以筆者所在學(xué)校為例，公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)學(xué)期為大學(xué)前兩學(xué)年，每學(xué)期16或18周理論教學(xué)時(shí)間，每課時(shí)45分鐘，大學(xué)英語(yǔ)每周3學(xué)時(shí)。因此，學(xué)生每周在課上能接觸英語(yǔ)的時(shí)間最多也就是135分鐘。

為充分利用有限的課堂時(shí)間，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的作用，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)打破時(shí)間和空間限制，將教學(xué)延展到課前和課后。對(duì)課前將從考勤和課前學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行分析。

（1）考勤。傳統(tǒng)的考勤方式為點(diǎn)名，全員點(diǎn)名或者是在回答問(wèn)題、師生互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行抽查。然而全員點(diǎn)名這種方式耗時(shí)耗力，非常耽誤時(shí)間，尤其是對(duì)于班級(jí)人數(shù)過(guò)百的大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)更是如此，而抽點(diǎn)又無(wú)法有效地檢查全體學(xué)生的出勤情況。在考勤環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)，則能實(shí)現(xiàn)高效考勤。

課前10分鐘在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)啟簽到通道，10分鐘簽到時(shí)間。為防止極個(gè)別學(xué)生作弊，可以選擇地理位置或手勢(shì)簽到等方式。無(wú)論班級(jí)規(guī)模大小，所有學(xué)生可以同時(shí)簽到，省時(shí)省力，高效便捷。

（2）課前學(xué)習(xí)。為保證課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，課程采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)生在每次上課之前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便課上進(jìn)行互動(dòng)、開(kāi)展討論。在新冠肺炎疫情期間，針對(duì)在線教學(xué)，教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。”根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》以及實(shí)際教學(xué)需要，在非疫情期間的常規(guī)教學(xué)中也可以參考這種做法，充分利用現(xiàn)有資源。課前學(xué)習(xí)階段，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源或者自制教學(xué)視頻。

中國(guó)高校英語(yǔ)慕課平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)慕課均已開(kāi)放多門大學(xué)英語(yǔ)課程，匹配不同版本的大學(xué)英語(yǔ)教材。比如配套外研社《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》的課程有集美大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)出品的《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》和廣西師范大學(xué)出品的《大學(xué)英語(yǔ)2》等，均制作精良，可供使用。此外，為了滿足教學(xué)班級(jí)的個(gè)性需求，在慕課之外，教師可錄制SPOC課程，上傳至校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在每次上課之前完成中國(guó)高校英語(yǔ)慕課平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課和校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便課上進(jìn)行互動(dòng)、開(kāi)展討論。

如此一來(lái)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段便能學(xué)習(xí)完教師需要講解的知識(shí)，一方面延長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，為課堂教學(xué)的互動(dòng)、討論做好準(zhǔn)備，另一方面也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件不應(yīng)該受到時(shí)間、空間限制的事情，同時(shí)也讓學(xué)生更熟練地操作各種學(xué)習(xí)app和平臺(tái)，將與信息技術(shù)的相處很自然地變成學(xué)習(xí)生活的一部分。

2.課中。

（1）課堂互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂的課上時(shí)間以教師講授知識(shí)為主，而現(xiàn)在越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生參與度大大增加。尤其是在教育信息化時(shí)代，學(xué)生可以在課前通過(guò)慕課等途徑完成講解知識(shí)的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂上發(fā)起討論之后，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，只有個(gè)別學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)，或者小組討論之后派代表來(lái)分享每組的觀點(diǎn)。而將教育技術(shù)融入課堂之后，教師將事先設(shè)置好的討論問(wèn)題發(fā)布。比如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（讀寫教程2） Unit2 "College—The ladder to success"時(shí)，在進(jìn)行到相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師發(fā)布之前編輯好的討論問(wèn)題"What is the ideal university like in your eyes？"，班級(jí)所有學(xué)生可以同時(shí)編輯發(fā)表觀點(diǎn)，可以直接自己回答，或者是和周圍學(xué)生討論之后再發(fā)布自己的觀點(diǎn)。全班學(xué)生可以同時(shí)打字提交觀點(diǎn)。教師再采用投屏的方式，或者讓學(xué)生直接在學(xué)習(xí)通app上查看所有學(xué)生的觀點(diǎn)，和大家進(jìn)行口頭探討。這種方法能夠充分將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠保證更多的學(xué)生參與到課堂討論中，節(jié)省時(shí)間，效率高。

此外，學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，除了可以使用傳統(tǒng)的打字方式，也可以使用學(xué)習(xí)通中的圖片、視頻等多模態(tài)方式，甚至可以嵌入網(wǎng)頁(yè)鏈接，學(xué)生得以將儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，能夠和學(xué)生們分享，多了一種表達(dá)觀點(diǎn)的方式。

學(xué)習(xí)通app中還有其他功能，例如投票、測(cè)驗(yàn)、搶答、問(wèn)卷、評(píng)分等都可以用于討論過(guò)程中。將信息技術(shù)深度融入課堂，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，提高了學(xué)生的參與度。

（2）課堂管理。充分利用教育教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)課堂管理，比如學(xué)習(xí)通中的搖一搖隨機(jī)選人功能，既能提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí)，又有類似微信搖一搖功能的音效，具有一定趣味性。再如課上講授之后立即進(jìn)行限時(shí)小測(cè)驗(yàn)，可以使用學(xué)習(xí)通的投票、測(cè)驗(yàn)或者問(wèn)卷功能，這些技術(shù)都能最大程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

3.課后。

（1）課后作業(yè)、復(fù)習(xí)。使用學(xué)習(xí)通收集音視頻、圖片作業(yè)，不必把作業(yè)局限為傳統(tǒng)的紙筆形式，使學(xué)生在完成課后任務(wù)、進(jìn)行課下復(fù)習(xí)的時(shí)候有更多形式，更有趣味地去選擇。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》（讀寫教程）Unit1為例，本單元Text A的題目是"Language in mission"， 描述的是一對(duì)父子在日常生活中討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的故事。文中第8段描寫的是這位父親如何在某次日常談話中循循善誘讓兒子自己悟出英語(yǔ)副詞的使用方法。筆者將本單元的作業(yè)設(shè)置為“Work in pairs and role play Para8， and submit your group work here.”。

學(xué)生小組將角色扮演錄制成視頻或者音頻之后，將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)通app，教師和班級(jí)所有學(xué)生都可以欣賞，教師可以評(píng)分，也可以發(fā)起生生互評(píng)。這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較全面的考評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還要揣摩角色的語(yǔ)氣，如果錄制視頻的話，還需要考慮角色的身份和表情。因此這種融入教育技術(shù)的課后作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分有益。

傳統(tǒng)的提交作業(yè)方式，如果想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生可見(jiàn)，需要將每份作業(yè)發(fā)到QQ群里，或者由教師在課堂上借助大屏幕播放。但是充分利用教育技術(shù)，比如學(xué)習(xí)通app，就可以實(shí)現(xiàn)每組或者每位學(xué)生只要上傳了作業(yè)，其他學(xué)生隨時(shí)可以在app中看到，而且可以輕松實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)或者學(xué)生自評(píng)。

（2）考試評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試、評(píng)價(jià)方式除了紙筆考試之外，最多也就是包含音頻模態(tài)，即聽(tīng)力考試。而融入教育技術(shù)之后，比如學(xué)習(xí)通中的測(cè)試、作業(yè)/考試功能，可設(shè)置多種題型，教師在設(shè)置試題題干時(shí)加入視頻，學(xué)生可以通過(guò)文字、圖片、音視頻等多種模態(tài)進(jìn)行答題，既豐富了考試形式，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因?yàn)閷W(xué)生身處信息化時(shí)代，獲取信息的方式不僅僅是文字和音頻，很多時(shí)候也需要讀圖能力和從視頻中獲取信息的能力。

四、結(jié)論

教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，人人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)隨地來(lái)學(xué)習(xí)。我們的社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)泛在化學(xué)習(xí)型社會(huì)階段，學(xué)習(xí)中也更多地融入了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)。這給高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示是：應(yīng)將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，同時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)為符合學(xué)習(xí)型社會(huì)要求的人，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中的深度融合。課前部分本文討論了課前學(xué)習(xí)和考勤兩個(gè)部分，課中包括課堂互動(dòng)和課堂管理兩個(gè)部分，課后包括課后作業(yè)與復(fù)習(xí)和考試評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，以期將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代要求的人。

同時(shí)，本文尚存在不足之處，主要是由于筆者所教授的學(xué)生數(shù)量有限，如有后續(xù)研究，會(huì)設(shè)置新模式下教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，并與對(duì)照班進(jìn)行成績(jī)比較來(lái)量化驗(yàn)證教學(xué)效果。

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