新課程理念下初中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

【摘要】隨著新課程的改革，我國各個學(xué)校都有對課程改革運動進(jìn)行有效開展。新課程改革在教學(xué)過程中，也有對師生交往互動進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，而這樣強(qiáng)調(diào)的目的，就在于通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化對教師教和學(xué)生學(xué)之間的協(xié)調(diào)。在此情況中，初中英語教師就需要在秉承新課程教育理念的前提下，利用合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生展開高效率的課堂教學(xué)。如此方能在增強(qiáng)學(xué)生課程知識的同時，實現(xiàn)對其團(tuán)結(jié)合作能力和精神的實效性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中英語;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】趙曉梅，安徽省亳州市第八中學(xué)。

新課程改革理念，是為了對長期以來填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行改變而提出的新型教育理念。通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新出新型的教學(xué)模式，進(jìn)而能夠在適應(yīng)知識的更新和社會的發(fā)展的同時，促進(jìn)我國中小學(xué)學(xué)生能力素質(zhì)的提升。隨著新課程改革理念的深入實施，教師應(yīng)該對“在課堂中加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動”這一理念給予更加充分的重視，并在對自身的定位進(jìn)行明確時，通過對新課程理念的秉承，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)。如此方能在學(xué)生的知識傳授中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，才能在學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)中，為其今后的學(xué)習(xí)生活提供保障。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中運用的必要性

在中國，教育有著近千年的發(fā)展歷史，但是不可否認(rèn)的是，哪怕教育發(fā)展歷史再長，我國當(dāng)前的教育仍存在有待完善的地方。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，多數(shù)教師都是以填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式為主，這樣的教學(xué)模式不僅無法對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行激發(fā)，還無法促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的形成。然而作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和發(fā)展的重要階段，初中正是學(xué)生世界觀、價值觀和自我意識形成的初級階段，在這個階段，學(xué)生往往都會有非比尋常的心理需求。如部分學(xué)生有著發(fā)揮個性的需求等。正是因為有這樣的需求，使得學(xué)生越來越不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)下的填鴨式教學(xué)。

對此，作為初中英語教師，就需要在新課程教育理念背景下，對傳統(tǒng)教育中填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行改變，使得能夠在對學(xué)生的需求進(jìn)行滿足的同時，促進(jìn)對其自主性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。合作教學(xué)法作為新型的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在小組合作的過程中，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)系，可以加強(qiáng)彼此之間的了解，可以讓學(xué)生在揚長避短的同時，取他人長處補(bǔ)足自己短處。更何況，在初中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，也有對“在實際的初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)”進(jìn)行指出強(qiáng)調(diào)。對此，作為初中階段的英語教師，就需要以英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語教學(xué)要求為依據(jù)，在結(jié)合了英語教學(xué)和情感教育時，通過合作教學(xué)方式，幫助學(xué)生對相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使得能夠在促進(jìn)對學(xué)生集體榮譽感的同時，實現(xiàn)其合作精神的增強(qiáng)。

二、初中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用策略

1.小組討論。在合作教學(xué)當(dāng)中，小組討論是最常見也是最基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其主要是指初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，對一些與所教知識相關(guān)的話題進(jìn)行提供，讓學(xué)生以這些話題為焦點展開討論研究。在初中的英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用此種教學(xué)模式往往能夠取得良好的效果。以目前的初中英語教材設(shè)置來看，每一章節(jié)都有不同的討論話題，若是能夠以這些不同的討論話題為圍繞點，延伸討論課程知識，就能夠讓學(xué)生對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行主動地了解，并讓學(xué)生在對教材中的知識點進(jìn)行探究時，促進(jìn)學(xué)生彼此之間交流溝通的增強(qiáng)。而若是從具體的課程操作形式方面來看，教師首先就需要對整個課程中所需要涉及的一些知識點進(jìn)行明確，并以這些內(nèi)容為針對點，對相應(yīng)的提綱進(jìn)行設(shè)計;其次教師再將這些提綱分配給每個小組，使其能夠以這些提綱為中心點，對相關(guān)的知識進(jìn)行科學(xué)梳理。這樣一來，既能夠讓學(xué)生更加有目的性地展開合作學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生重視起小組合作學(xué)習(xí)方式。

此外，教師還需要在重視學(xué)生的分組方式之余，對小組的分配原則和方法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，在分組過程中，可以采取小老師制，由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，指導(dǎo)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。或者教師也可以利用隨機(jī)分配的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。但無論是何種方式，教師都需要以班級中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為結(jié)合點，通過以優(yōu)帶差或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的方式，更好地活躍起教學(xué)課堂氛圍。之后，教師還需要在對點評的作用給予充分重視的同時，科學(xué)合理的點評小組討論的結(jié)果。在點評過程中，教師既可以由自己的點評為主，對每個學(xué)生進(jìn)行客觀點評;也可以通過小組成員之間的互相點評，促使評價方式多元化。如此不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感進(jìn)行增強(qiáng)，還能夠大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的獲得，從而能夠在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時，實現(xiàn)其能力的提升。

2.角色扮演。在小組合作教學(xué)中，角色扮演也是重要方式之一。角色扮演同樣離不開分組，分組的原則就是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，分配小組成員。在分配小組完成之后，教師可以通過對多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用，對相應(yīng)的對話情境進(jìn)行設(shè)置，并讓學(xué)生通過一段時間的排練融合，強(qiáng)化對英語文章中情境的再現(xiàn)。這樣的合作形式能夠讓學(xué)生對課堂教學(xué)過程進(jìn)行積極主動的參與，更能夠讓學(xué)生在全新演繹課文內(nèi)容時，對課文中的實際內(nèi)容進(jìn)行更加全面的了解，從而提高學(xué)生對課本中實際知識點的掌握。而在這一系列過程中，初中英語教師首先應(yīng)該以一定的分組原則為依據(jù)，合理分配學(xué)生，其次教師應(yīng)該對與課文內(nèi)容相關(guān)的臺詞本進(jìn)行提供，并讓已經(jīng)分好組的小組成員對其中的臺詞進(jìn)行記憶。

教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中，對學(xué)生的記憶和排練時間進(jìn)行合理的安排，并在學(xué)生自行的合理處理后，組織引導(dǎo)其上臺表演。之后，教師可以在課堂上，讓小組成員在臺上，重現(xiàn)課文中的具體情境，此時教師需要以小組成員的具體表現(xiàn)以及情境再現(xiàn)的真實度為依據(jù)，公平地評價每一個小組的表現(xiàn)，并在其中，對學(xué)生存在的發(fā)音問題進(jìn)行指出和糾正。在學(xué)生完成了表演后，教師可以讓學(xué)生梳理出整篇文章中所包含的知識點，這樣可以讓學(xué)生對文章中所包含的語法知識和單詞知識進(jìn)行更加全面而深刻的理解。最后，教師再整體的總結(jié)出本課程的教學(xué)內(nèi)容，并利用這樣的總結(jié)，為學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建提供幫助。總之，通過這樣一系列的方式，既能夠在很大程度上對課堂的氛圍進(jìn)行活躍;又能夠在加強(qiáng)每位學(xué)生對英語教學(xué)過程的參與中，促進(jìn)其對課文理解的加深;更是能夠在趣味化教學(xué)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而能夠在初中英語課堂教學(xué)效率的增強(qiáng)中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語水平的提升。

如，教師在教學(xué)問路知識時，就可以讓學(xué)生以小組為單位，以課本中的文章為基礎(chǔ)，通過角色扮演的方式，對其中的情境進(jìn)行再現(xiàn)演繹。在此過程中，小組中一名成員需要扮演路人，一名成員則需要扮演問路人。首先扮演問路人的學(xué)生要對扮演路人的學(xué)生進(jìn)行提問：“Excuse me， do you know how to get to the amusement park？”此時，另一名學(xué)生就要進(jìn)行相應(yīng)的回答：“Yes， I know that. Go straight first， turn left after passing the traffic light intersection， then go straight ahead， turn right at the second intersection.”在這樣的問答結(jié)束后，教師則可以讓小組成員交換角色，進(jìn)行不同地點的提問。如此方能讓學(xué)生熟練地記憶和掌握所學(xué)知識，才能鞏固學(xué)生所學(xué)，才能在深化學(xué)生記憶和理解程度的同時，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效率。

3.互動游戲。學(xué)生在初中階段，正是思維活躍的階段，此階段的學(xué)生都會喜歡游戲，也會比較容易快速理解和接受相關(guān)的課程知識。因此，在初中英語的實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對互動游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行增加，讓學(xué)生能夠利用游戲，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地了解，在強(qiáng)化學(xué)生對詞匯、語法和句型的掌握下，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行分組，在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置中，增加搶答環(huán)節(jié)，哪一組答題最多、正確率最高，則哪一組獲勝，獲勝的小組可以得到相應(yīng)的獎勵。

譬如，教師在教學(xué)“Where is the...in the room？”這個句型時，就可以利用多媒體，對一個有很多家具，如沙發(fā)、電視機(jī)、桌子等的房間圖片進(jìn)行放映，然后讓學(xué)生對圖片中的各個物體位置進(jìn)行記憶。之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，圍成一個圈，以保證小組中所有成員都不能再看到多媒體上所展現(xiàn)的圖片。此時教師要提出相關(guān)的問題，如“Where is the table？”“Where is the TV in the room？”小組成員可以相互交流，但是每個小組都要派出成員進(jìn)行搶答。搶答正確的小組積一分，錯誤扣兩分，不答不積分也不扣分。利用這樣的方式，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，又能夠加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的句型和語法，從而能夠在學(xué)生英語水平的增強(qiáng)中，達(dá)到學(xué)生知識實際應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，可以看出，合作教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義。在新課程理念下，將合作教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)中，毫無疑問可以在鞏固學(xué)生所學(xué)知識、強(qiáng)化學(xué)生記憶能力的同時，增強(qiáng)師生之間情感交流和合作能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。對此，初中英語教師更是應(yīng)該在新課程理念的提出下，充分的應(yīng)用合作教學(xué)，以此來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效幫助。

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