多維互動教學模式在高校英語教學中的實施路徑

【摘要】隨著社會的進步，不斷推行教育改革，影響課堂教學效果的因素逐漸變多，其中最為關鍵的影響因素就是教師、學生、文本之間是否存在著有效的溝通與互動。傳統教學模式的特點是教學互動形式較為單一、師生間的互動不夠豐富、溝通效果不夠明顯、學生的主體不能發揮效用。針對這一現象，本文筆者就以新課程改革為中心，對高校英語教學和多維互動教學模式進行探究，對多維互動教學模式在高校英語教學中的實施路徑進行分析，希望廣大同仁通過借鑒此文，對如何改善高校英語的教學效果有所啟發。

【關鍵詞】多維互動教學模式;高校英語;實時路徑

【作者簡介】呂立軍（1974.09-），男，漢族，湖南永州人，湖南師范大學，講師，碩士，研究方向：翻譯學和語言學。

高校教育中較為關鍵的重點是高校英語教學，因為我國傳統教育上的缺陷和應試教育的弊端，嚴重影響了我國高校英語教學的發展。高校英語教學中普遍都是以教師為中心地位的口述式教學模式，英語教師對教授英語理論知識過度關注，而對如何培養學生的書寫能力和朗讀能力進行了忽視，導致了大多數高校學生在英語考試中的成績普遍優異，可是在英語實際應用上卻不盡如人意，面對口語交流不敢說、不會說。因此，高校英語教師要摒棄陳舊的教學思想，改變和創新教學理念，才能使學生的英語綜合應用能力得到提高、口語溝通能力得到培養，同時要把培養學生自主學習能力作為重點關注問題，使學生的英語能力在實際生活中運用自如，對自身英語水平充滿自信，使學生從內心愛上英語，并發現英語的魅力所在。

一、我國高校英語教學的發展近況

針對我國高校英語教學的發展近況進行分析，發現了以下幾個主要問題：首先，我國的高等教育依然沒有走出應試教育模式的困局，高校英語仍然以輔導學生通過期末英語考試為目標，以幫助學生通過四六級英語考試為重點進行教學，高校也以學生英語測評的通過率來評價一個教師的教學水平，這就導致了高校英語教師對教授英語理論知識過度關注，在進行英語教學時逐漸形成了“先教后實踐，先學后訓練”的教學模式，教師對學生的訓練方法也選擇了題海戰術，忽視了激發學生學習英語的情感元素，如果對這種模式進行長期應用，會使學生的英語綜合能力得不到全面的發展;其次，我國的傳統教育模式都是以教師為教學的主人，經常以灌輸式式課堂結束一節課的教學，教師充分占據了學習主體地位，和學生缺乏互動導致課堂氣氛壓抑，學生的學習動力和學習主動性逐漸褪去;最后，作為外國語言，英語打破了學生傳統的語言模式以及原有的思維定式，想要學生徹底突破并非易事，在英語課堂上對教師的提問，常有不敢開口表達的現象發生，長此以往，會使學生學習英語的興趣逐漸喪生，甚至還會導致學生對學習英語產生排斥和厭惡的心理情緒，并且對英語教師的教學起到阻礙和困難的影響。

二、運用多維互動教學在高校英語教學中的優勢

多維互動教學模式的理論依據最早可以追溯到18世紀維柯提出的“學生中心論”，并與現代的教學理念和要求標準相結合，以良好的師生互動為基礎、以生生互動為中心進行構建，貫徹落實以學生為中心展開教學的模式，提高英語教學的趣味。使學生能夠積極參與教學、提高活躍度，對知識的探索欲望增強，促使學生的英語整體能力得到提升，使學生學習英語的興趣得到激發，從而從真正意義上實現以學生為中心的教學模式，讓學生通過英語的學習收獲成就感和自信心的強大。

同時，觀察我國高校英語近況不難發現，大部分高校為了積極迎合陳舊理念下的應試教育，把英語教育重點都放在了英語的理論知識和語法的結構上，忽視了培養學生的英語綜合能力，導致現在社會中普遍存在著“啞巴英語”。隨著我國社會經濟的不斷發展，我國不斷加強與其他國家的聯系，致使社會各領域急需英語素養高和英語能力強的人才。鑒于此，各個高校應把重點放在培養學生的英語實戰能力和英語運用能力上，充分發揮多維互動教學教學模式的作用，發揮其優勢，突破傳統的高校英語教學模式。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的實施策略

隨著我國改革開放以后和世界各國越來越緊密的聯系，英語成了世界各國進行交流的通用語言，在實際交流上有著重要的意義。高校作為培養和輸送社會人才的教育場所，更要著重培養學生英語綜合能力。在高校英語教學中引用多維互動教學模式，可以很好地使學生學習英語的動力被激發，使學生在英語課堂中更加積極活躍，通過各種豐富的教學活動，主動進行英語學習，教師要鼓勵學生敢于講英語，促使學生的口語交際能力得到有效提升。

1.師生互動要加強，師生關系要和諧。和諧的師生關系是開展教學活動離不開的關鍵問題，想要推動英語教學得到發展，激起學生學習興趣，就要構建平等和諧的師生關系，反之，冷漠和畏懼的師生關系是學生產生厭學心理情緒的問題所在，且這種關系對學生的全面發展毫無幫助。因此，為了響應新課改對高校英語教學目標提出的要求標準，教師應轉變陳舊的傳統教學理念，對新型教學模式進行探究和發現，采用科學合理的教學手段，不斷優化和完善現在的素質教育模式。在傳統的教學中，學生一直都在被動地進行學習，教學上主要都是教師講解書本知識，幾乎沒有和學生進行交流，導致課堂氣氛壓抑，學生在這種教學模式中很難集中注意力，因為溝通的缺失，致使教師無法掌握學生的情況，教學質量明顯偏低。針對這一現象，教師應積極轉變教學理念，更改教學方法，讓學生成為學習的主人翁，還需要做好輔助者的地位，在教學細節上、具體知識內容上和學生進行多維互動，并給學生留下自主探索知識的空間。

比如，教師可以將學生分組，開展小組討論，或者營造教學情境，開設辯論賽等，這些教學活動都能很好地激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，教師還要以平等、友善的態度面對學生，對學生存在的個體差異要做到尊重，多鼓勵學生參與英語教學活動，使學生可以得到強大的自信，滿足內心成就感，學生遇到的問題要時刻關注，應及時指導學生面臨的學習困難，營造良師益友的平等友善關系，使高校的英語教學水平得到提高，使教學質量得到良性發展。

2.生生合作要提高，學生互動要增加。每個學生對待教師都會有敬畏之心的態度，在英語教學中，這種敬畏就會導致學生和教師的溝通出現了不敢開口的問題，對教師提出的問題和教授的英語知識也欠缺探究能力和質疑的膽量，這就使師生間互動形成了障礙，教學效果始終不理想。但是學生彼此之間具有平等性，并且都有相似的思想行為，教師在開展活動時可以根據學生間的關系進行展開，這樣在提高了學生團隊合作能力的同時，對于提高學生的探究精神和主觀能動性也有幫助。

學生間的互動關系在多維互動教學模式中占據著重要的地位，教師可以在課堂上給學生自主發揮的空間，讓學生通過相互交流、相互討論，以此提高英語綜合運用能力。以多維互動為依據基礎，充分利用學生間分組討論的教學手段。在小組討論中，教師以教學內容為中心，向學生提出要求和規則，接下來，教師只需要將時間交給學生，學生在小組內自由討論，利用對話、英語表演、英語講話等不同形式進行交流和溝通，學生彼此之間的觀念差異不大，用英語交流相對比較簡單，可以很好地促使口語交際能力的提高。除了組織學生小組討論之外，教師還可以開展全班性的討論活動，使全體學生氣氛更加活躍，比如，在開始上課之前給學生預設問題，讓學生帶著問題去上課去思考，這樣的方式使學生探究性精神可以有效地進行培養。

3.戶外活動多開展，課堂局限要突破。要想讓學生的口語交流能力得到有效培養和提高，單純依靠教師課堂上的努力往往不夠，學習英語需要長期地進行。因此，也需要學生自身的堅持。教師要加強和學生間在課外的溝通交流，可以通過微信等現代化通訊技術，使師生間的局限性得以縮小，在學生練習英語時遇到的問題，教師要做到及時的引導。同時，各個高校也要為學生的英語學習環境積極地進行打造，可以開展校內的英語主題日、英語演講大賽等實踐活動，使英語的日常運用落到實處，讓學生可以真正地走出英語課堂，在課外活動中提高水平，教師要多激勵學生把所學的英語知識在日常實際生活中充分運用，使學生的英語表達能力得到幫助。

隨著我國教育的不斷發展，高校的設施也越來越完善，各個高校都配備了先進的英語視聽器械，為學生學習英語的環境做出了不斷地優良改善，構建了一個較好的物質環境。同時，各個高校對英語教師的自身專業素養也在不斷地提高要求，促使教師提升自身的教學能力，激發教學積極性，對于全新的教學模式敢于探索和創新，徹底展現了高校英語教學的優勢和作用。同時，需要教師注意的是學生英語學習氛圍的營造，要為學生營造一個和諧、平等、友善但又充滿競爭力的學習氛圍，促使學生更好地進步和學習發展。教師面對學生要充滿耐心和教育學生的恒心，積極、及時地引導和指正學生在學習上遇到的英語問題，每個學生的學習情況都不一樣，學習水平有高有低，教師要做到尊重學生存在的個體差異，做到面對學生可以因材施教、量體裁衣，用平等對待、包容理解的心態面對每一個學生，從而使全體學生得到發展，使每一個學生得到進步。

四、結語

縱觀全文，高校英語教學中充分利用多維互動教學模式可以很好地培養學生英語綜合運用能力，還能促使師生之間存在良好和諧的關系，使學生之間存在合作互助學習的關系，由此可見，多維互動教學模式在高校英語教學中占據著不可動搖的地位。

參考文獻：

[1]劉冬梅.多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐探索[J].智庫時代，2019，186（18）：263-264.

[2]韓璐.分析多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用[J].校園英語，2018.

[3]劉彬.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用[J].參花，2018 （12）：115.