基于體裁分析的大學英語記敘文閱讀教學實證研究

【摘要】不同體裁語篇具有不同的語言表現形式和體裁結構。英語閱讀教學中，通過體裁分析可以讓學生了解語篇建構過程和語義內涵。本文筆者以記敘文“My Mother's Gift”為例，研究如何將體裁分析應用于大學英語記敘文閱讀教學。擬先從記敘文六要素分析，再分別從詞匯，語法以及語篇層面分析記敘文行文特點，從而培養學生的語篇體裁意識及獨立鑒賞語篇的能力。

【關鍵詞】體裁分析;記敘文;大學英語閱讀教學

【作者簡介】楊素琴（1988-），女，漢族，河南三門峽人，上海立達學院，英語語言學碩士，研究方向：語用學、英語教學。

一、研究背景

傳統的大學英語閱讀教學模式多以教師講解為主，從分析字詞語法到句子翻譯，需要承認的是傳統教學對學生語言基本功的夯實還是有必要的，但不能局限于單向的純粹的語言教學。教育部2017年最新版大學英語教學指南指出大學英語“教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習”。所以，教師要給學生提供理論框架，引導學生獨立分析某類體裁文章的建構過程及語言特點。

二、體裁分析

體裁及體裁分析的概念最早于1981年由約翰·斯威爾引入語言學研究。他認為：具有共同交際目的的一組交際事件可看作是一種體裁。同一體裁的語篇具有大致相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇（John Swales， 1990）。體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略（秦秀白，2000）。國內，體裁分析被介紹到專門用途英語教學研究中（王宏俐等，2006;曾祥娟， 2001），以及應用文（姚文俊， 2003）或學術寫作教學（易興霞，2006;汪秀梅，2013）等。在閱讀教學方面的研究，尤其是某一特定體裁語篇教學卻不多?；诖?，本文筆者將以英文記敘文為研究對象，先就記敘文六要素分析語篇，再分別從詞匯，語法以及語篇層面進行分析，探討體裁分析在英語記敘文閱讀教學中的應用。

三、體裁分析在大學英語記敘文閱讀教學的應用

本文筆者以“my mother's gift”（新一代大學英語綜合教程基礎篇2，外語教學與研究出版社，2019）一文為例，嘗試將體裁分析應用到大學英語記敘文閱讀教學中。該文講述的是原本在事業上有很大抱負的母親為了照顧女兒辭職在家。在一次校園戲劇中，作者由于緊張，角色從公主換為了旁白。母親借助蒲公英開導和鼓勵失落的女兒，并在女兒正式表演前托老師送給她蒲公英作為鼓勵。作者一直珍藏母親給她的蒲公英。通過多年后在一次聊天兒反映出母親的無私奉獻和付出。

1.記敘文六要素。記敘文通過寫人寫景敘事表達思想感情。作者通常會交代事情的主要參與人，事情內容，起因，地點，時間，以及結果。作為讀者，明確了這六要素，就會對事情的前因后果有清晰地把握。針對這篇文章，筆者會提前設計有關六要素的問題，在學生閱讀前提出這些問題，學生通讀文章找答案。最后帶著學生重看文章核對答案。

問題1：事情涉及的主要人物有哪些？ （母親、老師和“我”）

問題2：事情發生的時間以及地點？ （在“我”小學三年級時;地點分別位于“我”家后院和表演后臺。）

問題3：發生了什么事情？原因是什么？結果如何？（由于遭更換校園戲劇角色，“我”很沮喪，母親和我在午飯時間散步，母親借助蒲公英勸導我，并在正式表演前送蒲公英來鼓勵“我”?！拔摇遍_始喜歡這個旁白角色。）

2.詞匯層面。記敘文的語言要準確、生動，有表現力，這樣才能把人、事描寫得具體形象。筆者給出相應詞匯所在句子，以填空的形式讓學生找出文中的描述性語言。如，在描寫母親時副詞的使用?！啊璦nd for weeks my mother had painstakingly rehearsed my lines with me. ” “She listened and smiled reassuringly. ”這里副詞painstakingly，reassuringly體現出母親積極耐心地配合“我”的排練，以及聽完女兒哭訴后，給予的理解和安慰。此外，有關蒲公英的描寫。如“...it flopped lazily from its stem.” “a sorry-looking weed” “flaky brown dandelion”下劃線文字是對蒲公英具體形態的描寫，雖外觀枯萎，但對作者卻意義重大。反襯出作者對母親的感激之情。

3.語法層面。（1）動詞時態。記和敘都離不開動詞，記敘文中用得最多的是動詞的過去式，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的一個關鍵之處。筆者會讓學生回答該篇文章中用到了哪些時態以及思考使用這些時態的原因。本文主要講述一個發生在過去時的事情，除兩處和對話部分外，全部使用的動詞過去式。對話屬于直接引用，這里就不多做解釋。而第3段和第14段用到了動詞的一般現在時。“I only knew that when the noon bell rang，...I am forever grateful. ”“I often look back on our lunchtimes together... ”第3段作者用一般現在時，表明多年后，作者仍記得幼時母親站在樓梯盡頭等她的場景。第14段作者用了look back on來將讀者拉回到現在若干年以后，為幾天前請母親吃飯做了鋪墊。

（2）句型特點。文章直接引語比較多，句型簡短，行文活潑。筆者會引導學生找出文中哪個地方使用了直接引語，并討論直接引語地使用有什么優點。本篇文章在兩個場景大量使用直接引語。第一個場景在作者家的庭院里。通過母女之間的對話，真實地反映出母親是如何借助蒲公英一步步勸導女兒?！癆ll flowers are beautiful – even dandelions.” “Yes， every flower gives pleasure in its own way， doesnt it？” “‘And that is true of people too， she added. ‘ Not everyone can be a princess， but there is no shame in that. ”第二個場景是多年后，作者在一頓午餐時再次和母親談到事業與孩子之間的關系時候，通過對話，還原了母親的真實想法。直接引語的使用會帶給讀者一種真實的參與感，能夠更加客觀地描述人物真實想法，突出母親對女兒的愛和無私奉獻。

4. 語篇層面。（1）詞匯的同現。一篇記敘文必然圍繞某個特定話題展開，與這個話題相關的詞匯同時出現的頻率較高。蒲公英作為作者的情感載體，是文章的主要描述對象，筆者會要求學生找到與蒲公英以及植物有關的詞匯。為了突出院子里的蒲公英，出現了大量詞匯：dandelions， grass， landscape， clumps， weeds， blossom， roots， garden， edge， stem等等， 生動地勾勒出了庭院里生機盎然，也使蒲公英這一植物形象更加立體。

（2）詞匯的復現。詞的復現指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復出現在語篇中，語篇中的句子通過這種復現關系達到了相互銜接，意義統一完整 （胡壯麟，1994）。筆者將引導學生找出蒲公英（dandelion）在文中出現了幾次，分別位于什么地方，有什么用意。文章從第6段開始提到dandelion，第7段出現了weed， blossom，是對dandelion的復現。第8段dandelion出現了兩次。第9段出現了dandelion的上義詞flower。第12段再次出現了dandelion。第13段，出現了flower以及weed。第18段，母親談到事業與帶孩子的區別，提到seed， flower。通過對dandelion的復現，更好地與題目呼應，突出了主題。

（3）時間邏輯聯系語。敘述一個事件要有一定思路，如何引導學生學習記敘文的寫作思路就尤為重要。在這篇文章中，作者借助一系列時間短語來交代清故事的經過?！癆t the time”“for weeks”，“Finally”“Over the next few weeks”，“Backstage ?the night of the performance...A few minutes before the play，... ”“After the play ” 等。

四、結語

本篇嘗試將體裁分析應用于大學英語記敘文閱讀教學，給學生提供了閱讀分析的框架，幫助了解英語記敘文在語篇構建的體裁特點。但體裁教學法對教材以及師生的要求較高。為了讓學生更好地掌握體裁類語篇的特點和建構機制，教師需提前做大量的篩選工作，選擇代表某種體裁的多篇典型文章。學生也需要在獨立大量閱讀分析并掌握體裁特點后，嘗試該種體裁的寫作練習。

參考文獻：

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