大健康背景下基于ESP理論建設醫學英語課程

張小妮 朱慧

【摘要】 文章結合大健康戰略思想，根據應用型人才培養目標定位，強調依據ESP理論從課程設置、師資建設、教材編寫、教學方法、考核方式四個方面建設醫學英語課程。

【關鍵詞】大健康戰略;ESP理論;醫學英語課程

【作者簡介】張小妮（1973-），女，漢族，西安醫學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學;朱慧（1984-），女，漢族，西安醫學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】2019年陜西省繼續教育學會重點課題：大健康背景下基于成果導向教育理念的陜西高等繼續醫學教育醫學英語課程的建設與研究;西安市社會科學規劃基金攻關項目（項目編號：15Y72）。

本著人才培養目標定位，高等醫學院校削減大學英語授課學時，增加醫學英語課程或學時，運用ESP理論針對性地指導醫學英語課程，為未來醫學生在健康領域從事跨國交流與合作打下堅實基礎。

一、醫學英語教學現狀

通過對全國醫學院校醫學英語教學現狀的調查，發現各院校對醫學英語缺乏充分認識，不了解醫學英語作為ESP的基本特性，醫學英語課程開設未能與基礎英語形成有機銜接，有部分院校僅在第五學期開設30課時的醫學英語選修課，學生選課機會受限。整體而言，絕大部分醫學生知識單一，醫學英語知識、技能匱乏，不能在醫學領域運用英語進行交際，從而無法滿足相關社會崗位對寬口徑人才的要求。因此，人才培養理念和手段與當前及未來醫學領域國際化發展趨勢對人才的需求截然脫節，無法實現高校人才培養、服務未來社會的基本目標，違背了高等教育的基本原則。

二、依據ESP理論構建醫學英語課程

ESP是專門用途英語，以學習目的和交際需要指導教學，并在此基礎上選擇和確定教學內容和教學方法，培養學生運用英語進行交際的能力，這一概念界定了ESP的兩大特點：教學目標明確，學生的學習目的是通過語言學習某個特定的專業課程，以滿足未來工作崗位需求;ESP教學是以學習者的學習需要為基礎的，注重語用能力的培養，以達到學生用英語進行業務交際的目的。

醫學英語隸屬ESP范疇，其教學目的是使學生掌握醫學英語，促其在未來與醫學有關的工作崗位上運用英語從事科學研究或進行國際交流與合作，因此，不能簡單地用基礎大學英語理論對其進行教學指導，而應結合ESP理論，認識醫學英語的性質、特點，明確開設條件和教學目的，構建完整、規范化的醫學英語課程，滿足醫學生知識多元化的需求。

1.合理設置課程，注重醫學英語。合理設置課程是成功實施ESP教學、多元化學生知識結構、培養用英語進行交際的能力、滿足相關工作崗位對知識能力的需求、培養實用型人才、最終有效促進社會經濟發展的關鍵因素。ESP理論以及其與基礎英語的關系是合理進行課程設置的前提條件和重要保障。 ESP不是EGP的替代品，而是其與專業知識的有機融合體，是大學英語教學的重要組成部分，教育部《大學英語課程要求》規定大學英語課程，既要確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生的個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要，充分說明高等院校有責任為學生提供學習專業英語的機會，切實履行人才培養、服務社會的基本職能。另外，了解ESP在一定行業的普及程度或市場背景，以及工作崗位對掌握ESP知識和能力的人才的需求標準，有助于減少課程設置的盲目性、功利性。醫藥產業是世界公認的最具發展前景的高技術、高投入、高效益的產業?！丁敖】抵袊?030”規劃綱要》指出，以雙邊合作機制為基礎，創新合作模式，加強人文交流，促進我國和“一帶一路”沿線國家衛生合作。加強南南合作，落實中非公共衛生合作計劃，繼續向發展中國家派遣醫療隊員，重點加強包括婦幼保健在內的醫療援助，重點支持疾病預防控制體系建設。所以，醫學英語是市場經濟國際化發展的產物，是健康領域打造命運共同體的語言支持，這些完全符合ESP課程設置的社會需求分析。

現今，剛入校大學新生的英語綜合水平都較之以前有大幅度的提高，甚至部分學生在高中階段已達到英語四級水平，普通英語對于培養學生扎實的英語基礎知識和聽、說、讀、寫、譯的基本技能必不可少，但EGP的學習無法滿足醫學生通過英語進行深層次專業學習的需求，應適當縮短基礎大學英語的開設時間，盡快讓學生進入醫學專業英語學習階段，以實現普通英語與專業英語1：1開設比例。章振邦教授曾指出我國的普通英語教學時間太長，對專業英語重視不夠。所以，依照‘先基礎后專業的順序盡快開設基礎醫學英語，和先前掌握的知識形成有機銜接，為后續較高階段的專業英語學習打下基礎，再根據各醫學專業的特點開設相應的臨床英語、藥學英語、口腔英語等，從而實現層進式專業英語教學，全面提升醫學生專業英語水平。

2. 加強師資培訓，建立一支專業水平過硬的師資隊伍。根據ESP理論，醫學專業英語的教學目的非常明確，培養學生的語用能力，使其畢業后有能力承擔用英語從事與自己醫學專業相關的工作，這對在教學第一線工作的教師提出了嚴峻挑戰。加強師資建設，培養一批兼具醫學知識和英語知識，同時又有所側重，并能在專業知識和語言知識兩方面優勢互補，在教學上互相促進的專職教師隊伍。一方面，充分利用可用之才，鼓勵跨學科帶課，學院具有博士學位的醫學教師可以憑借英語水平競爭上崗。另一方面，加強對學院現有師資力量的專業培訓。分批派遣醫學專業教師出國學習，提高英語語言綜合運用能力，從而實現醫學專業課程雙語教學，側重專業知識。單一英語語言教師具備高深的英語專業知識、較強的語言運用技能、豐厚的教學經驗，是一支不可忽視的教學骨干，鼓勵其嘗試教授側重語言知識的基礎醫學英語課程，并在教學實踐中不斷地加深醫學知識學習，做到理論學習與實踐教學相結合，提高業務能力。再者，嚴把關口，大量引進醫學英語專業人才，采取‘一對一導師制培養模式，帶教老師從教學方法、課程設計等方面給予新教師全面指導，使其在短時間內盡快勝任醫學英語教學工作。

3. 依據需求分析、真實性原則編寫教材。健康領域不斷升溫的國際交流與合作是目前編寫新一代醫學英語教材的主要依據。由全國醫學英語學組統籌安排，廣泛聽取各醫學院校醫學教師和英語教師的意見，結合在校醫學專業學生的知識需求，依據真實性、實用性原則，深入代表性的醫療單位，實地提取第一手資料，掌握社會單位對未來醫務工作人員的知識、技術要求，分工編寫醫學英語教材。引進原版英文醫學教材，從中汲取國外同一領域的前沿信息，充實教材內容，為醫學生提供醫學領域前沿發展的學習材料，使學生明確完成學習任務是為了更有效地從事未來更為復雜的工作，以適應未來世界的需要。

教材篇章注意區分大學英語與醫學英語的語言差異，結合原版教材的語言特點，突出醫學英語詞匯、文體修辭、篇章方面的語言特色，做到內容與語言形式的有機統一。最后，為了實施針對性教育，有必要根據醫學領域的發展變化，問卷調查各醫學院校學生的需求，不斷修訂、更新，確保教材內容的時代性、針對性。

4.以建構主義學習理論指導課堂教學。回顧ESP課程設置的背景，教學目標的針對性，教材的編寫依據等，不難發現ESP理論視角下課程教學的各個環節始終是強調‘以學生為中心，這與建構主義倡導的教學方法有內在的一致性。這種教學理念要求重新定位教師角色，教師不再是知識的傳輸者，而是充當學生知識意義建構的幫助者，充當好專業教師和學習者的合作伙伴。其次，教師依據建構主義的四大構成要素，即情境、會話、協商、意義建構，精心進行課程設計，充分利用現代多媒體技術，創設與課堂教學內容相關的真實情景，為學生搭建學習支架，著眼于他們的 ‘最近發展區，設計帶有一定難度的真實性教學任務，使其面臨現實需要解決的問題，明確學習的社會價值，增強學以致用的意識。再者，本著以學生為中心的原則，按照專業知識、語言組織表達能力、性別等因素組建2～3人的合作學習小組，教師進行宏觀調控，指定每組應完成的學習任務，引導小組定位具體的學習目標，給予學生自己駕馭、掌控學習進程的機會，提供他們互相協商、討論、進行多角度批判性思維以及最終主動建構知識意義、合作完成學習任務的平臺，增強語言實際應用能力。最后，教師對學習任務的完成情況要予以正面、積極的評價，給出具體的指導性意見，堅定學習者對個體能力、集體合作能力的肯定，從而增強學習成就感和自我效能感，滿足自我實現的心理需求。

5. 增加醫學英語水平等級考試。結合Douglas提出的專門用途語言（LSP）的定義，黃大勇認為 ESP測試是語言測試的一個分支，測試內容和方法是基于對專門用途英語使用情景的分析，測試任務和內容能真實地反映現實中英語的使用情況。由于很強的專業針對性和真實性，受試者的英語語言能力和專業知識與測試任務產生交互作用，借此對受試者在特定專業領域運用英語進行口頭和書面交流的能力做出測評。

現行CET4、CET6的目的在于測試學習者的普通英語水平，不能作為衡量學生畢業后就付諸工作實踐的醫學英語知識、技能的強有力證明，因此，醫學院校在為醫學生提供英語四六級考試機會的同時，應搭建檢測醫學英語實際應用能力的等級考試的平臺，一方面作為其醫學英語能力的證明，另一方面為應聘單位錄用員工提供參考依據。醫學專業英語測試首先要突出醫學英語的語言特點，其次調查未來工作崗位對就業人員從事業務、進行科研提出的知識、能力需求，測試內容應能反映醫學生在未來工作中英語語言的實際使用情況，滿足工作崗位需求，從而真正體現高校服務社會的職能，以實現針對性教育，這些是普通英語測試無法替代的。

三、結語

教育為社會發展提供人力、技術基礎，教育必須先行于經濟發展，高等教育更是如此。目前，正是大健康戰略思想的實施階段，要求各醫學院校以ESP理論合理設置醫學英語課程，培養即精通扎實的專業知識又掌握醫學英語的應用型人才，促進國際交流與合作，為實現健康中國，打造健康領域的命運共同體奠定基礎。

參考文獻：

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