重視閱讀實踐發(fā)展學生語言思維的研究

摘 要：閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，對于發(fā)展學生的語言思維具有積極意義。教師在教學中可通過挖掘教材資源，構(gòu)建語言情境，創(chuàng)造自主空間、讓學生開展閱讀表演，設置合理的問題、啟發(fā)學生思維，加強課外閱讀、讓學生積累語言素材，從而形成閱讀與語言思維的良性循環(huán)，發(fā)展學生的語言思維。

關鍵詞：語文教學;閱讀實踐;語言思維;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0067-02

語文閱讀實踐是語文教學的重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的語言思維。因此，語文教師要通過閱讀實踐，讓學生在閱讀中不斷開闊視野，增長見識，提高學生的閱讀水平和理解能力，培養(yǎng)學生的語言思維，促進學生語文綜合能力的提升。本文探討在語文教學中重視閱讀實踐發(fā)展學生語言思維的策略。

一、挖掘教材資源，構(gòu)建語言情境

在語文閱讀教學中，語文教師要充分挖掘教材中的資源，為學生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，讓學生在愉快、寬松的情境之中，與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，不斷豐富內(nèi)心的體驗，并展開合理的想象，從而逐漸形成良好的語感。同時，語文教師可以鼓勵學生，針對課文內(nèi)容和主旨，深入分析課文中的獨到之處，積極發(fā)表自己的見解，這樣可以有效鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的閱讀水平和理解能力，不斷發(fā)展學生的語言思維。例如，《美麗的小興安嶺》按照春、夏、秋、冬的順序，抓住各個季節(jié)的不同特點，介紹了小興安嶺的美麗景色，表達了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。在教學中，語文教師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)小興安嶺一年四季的美麗景色，讓學生感受語言文字之美和祖國山河之美。教師可以為學生創(chuàng)設情境：“同學們，如果你們到小興安嶺旅游，坐著車沿途看到了樹木、小溪、小鹿等景物，此時此刻，面對這些豐富的物產(chǎn)，你會發(fā)出怎樣的贊美呢？”通過語文教師的啟發(fā)，學生可根據(jù)課文內(nèi)容以及多媒體內(nèi)容回答：“小興安嶺的樹木在春天長出嫩綠嫩綠的枝葉，清清的小溪潺潺地流著，溪邊又可見幾只小鹿跳躍的身影，小興安嶺的春天美得像一幅畫。”學生在教師營造的語言情境中，發(fā)揮自己的想象，充分表達對小興安嶺美景的贊美，在潛移默化中提高語言思維。

二、創(chuàng)造自主空間，開展閱讀表演

新課改強調(diào)學生的課堂主體地位，因此，語文教師在教學中要為學生創(chuàng)造更多自主學習的時間和空間，讓學生不再被動接受知識灌輸，而是展開積極主動的思考和探究，這樣可以加深學生對所學知識的理解。語文教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，讓學生開展閱讀表演活動，自由組隊演繹課文內(nèi)容，加深學生對課文內(nèi)容的理解，并挖掘文章背后的含義。學生在表演的過程中可以有效發(fā)展語言思維，促進語文綜合能力的提升。例如，《蜘蛛開店》是一個有趣的童話故事，它用學生非常熟悉的蜘蛛作為文章的主人公，充分激發(fā)學生學習興趣。故事情節(jié)簡單而有趣，講述了蜘蛛開三次店都遇到大困難的事兒。語文教師可以讓學生閱讀課文后進行角色扮演，一名學生扮演蜘蛛，其他學生分別扮演不同的顧客。學生要仔細研究每一位顧客的特點，然后發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將故事演繹出來。但在課文中蜘蛛三次開店都失敗了，而實際的故事演繹卻要讓蜘蛛開店成功。所以，學生要交流探討如何組織語言，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更活躍了學生的思維。教師通過開展閱讀表演活動可以讓學生進一步理解課文內(nèi)容，認識到做任何事情都不會是一帆風順的，總會遇到困難，要學會迎難而上，而不是像蜘蛛那樣一味地退縮，只要堅持住，總有一天會成功，以促使學生形成堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。

三、設置合理的問題，啟發(fā)思維

為發(fā)展學生的語言思維，語文教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生設置合理的問題，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生的思維緊跟教師的思路，訓練學生思維的條理性和連貫性。語文教師為學生精心設計的問題，可以是仿寫、續(xù)寫等，這有利于充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生的語言思維得到有效鍛煉，形成開放性語言思維的格局。這種教學方法可以強化學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生的閱讀更加深入，實現(xiàn)真正意義的閱讀，提高學生的閱讀水平和語言表達能力。例如，在《我變成了一棵樹》的教學中，語文教師可讓學生了解文中的“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受其中神奇的想象：“我”變成了一棵樹，長出了各種形狀的鳥窩，“我”邀請了許多小動物住進來。因此，語文教師可以讓學生圍繞課文，展開仿寫，大膽想象自己會變成什么以及之后會發(fā)生哪些奇妙的事情和神奇的經(jīng)歷。語文教師對學生創(chuàng)新的觀點和想法，要給予積極的鼓勵和指導，即便學生異想天開，也是思想的創(chuàng)造過程，都可以促進語言思維的發(fā)展。

四、加強課外閱讀，積累語言素材

語言思維能體現(xiàn)語言表達能力與綜合思維的關系，即語言表現(xiàn)思維，思維決定語言，沒有語言，人們就無法進行有條理的思維，語言思維是思維中最為成熟的思維，一般都是經(jīng)過內(nèi)部語言概括過的思維。因此，在閱讀實踐中發(fā)展學生的語言思維，僅憑課內(nèi)的知識是無法滿足學生閱讀之后的表達需求的，所以語文教師要引導學生進行課外閱讀。學生在課外閱讀中，會積累豐富的語言素材，并將其內(nèi)化為自己的語言，轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，形成個性化的表達。教師要鼓勵學生在課外閱讀中積極思考，享受閱讀樂趣，提高學生語言思維的開放性。例如，在《花牛歌》的教學中，語文教師在讓學生理解詩歌的內(nèi)容后，可以為學生推薦徐志摩的其他作品，如《再別康橋》等，引導學生展開積極的閱讀，讓學生感知詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美，把握作者蘊含在詩歌中的情感，理解作品獨具特色的意境，促使學生深刻體會“別”字的特殊含義。另外，語文教師還可以讓學生圍繞“離別”這個話題，嘗試寫出自己的見解和體會，用語言表達思想，提高學生語言思維的深度和廣度。通過這樣的訓練，學生能夠逐漸形成閱讀與語言思維的良性循環(huán)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進語文綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，基于閱讀實踐發(fā)展學生的語言思維，能夠促使學生自主閱讀課文，進一步理解課文的內(nèi)容，形成閱讀與語言思維的良性循環(huán)。語文教師要不斷創(chuàng)新教學手段，引導學生以多樣化的形式閱讀課文，讓學生在閱讀中汲取精華，發(fā)展語言思維，積累豐富的文化知識底蘊，提高學生的人文素養(yǎng)和語文綜合能力。

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作者簡介：陳朝香（1984-），女，江蘇儀征人，二級教師，從事語文教學與研究。