促進(jìn)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)實(shí)踐探索

【摘要】線(xiàn)上高中英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)相對(duì)其他語(yǔ)言能力更難把控。本文提及了線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和活動(dòng)開(kāi)展原則，描述了不斷優(yōu)化的三個(gè)階段的形式和內(nèi)容，并分析了線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)帶給高中英語(yǔ)線(xiàn)上課堂的啟示，涉及聽(tīng)說(shuō)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師角色的定位和課堂效率的提升方面的思考。文末提出英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合線(xiàn)上經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)溝通交流，并結(jié)合返校實(shí)際，展望“長(zhǎng)跨度”混合學(xué)習(xí)的建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】朱婷婷（1991.06-），女，上海人，上海市育才中學(xué)，一級(jí)教師，英語(yǔ)教師，碩士研究生。

課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、檢測(cè)反饋都是教師需要在線(xiàn)上落實(shí)的環(huán)節(jié)。而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，教師需要關(guān)注“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”，“語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和試用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”（教育部，2018）。

線(xiàn)上教學(xué)的直播形式或是作業(yè)往往是課文知識(shí)點(diǎn)講解或是語(yǔ)法、閱讀、翻譯題的呈現(xiàn)，即便利用問(wèn)卷星或者是釘釘拍照上傳功能，也都是無(wú)聲的結(jié)果匯報(bào)，只能關(guān)注“讀、看、寫(xiě)”這些方面。而高中英語(yǔ)“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力如何才能在線(xiàn)上課程中很好訓(xùn)練，值得英語(yǔ)教師進(jìn)一步實(shí)踐探索。

筆者根據(jù)兩個(gè)月的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將在下文闡述為提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而進(jìn)行的線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)實(shí)踐探索。

一、線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1. Krashen的輸入假說(shuō)與第二語(yǔ)言習(xí)得。Krashen把語(yǔ)言知識(shí)水平定義為“i”，把語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段定義為“i+1”，并表示當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言材料是“i+1”的水平時(shí)才能產(chǎn)生積極作用（Krashen， 1985）。并且指出，理想的語(yǔ)言輸入有四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法程序和足夠的輸入量。對(duì)于線(xiàn)上高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)具備理解性、趣味和與課文單元主題關(guān)聯(lián)的性質(zhì)。另外，聽(tīng)力強(qiáng)調(diào)一定的輸入，才能在之后有理想的輸出。可見(jiàn)，輸入假說(shuō)的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)線(xiàn)上高中英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

2. 人本主義理論。羅杰斯（1961）反對(duì)灌輸知識(shí)類(lèi)的“無(wú)意義學(xué)習(xí)”，而是注重于學(xué)生個(gè)人興趣、愿望和興趣密切相關(guān)的“意義學(xué)習(xí)”，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造，培養(yǎng)積極性與主動(dòng)性。人本主義思想關(guān)注“非指導(dǎo)性教育”，即師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為重心，并且沒(méi)有否定教師的作用（曹樹(shù)真，2000）。有意義的學(xué)習(xí)具有四個(gè)特征：全神貫注、自動(dòng)自覺(jué)、全面發(fā)展、自我評(píng)估。有意義學(xué)習(xí)的多個(gè)特征均與在線(xiàn)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要自覺(jué)自律學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)相似。同時(shí)，在線(xiàn)教學(xué)更需要教師以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去挑選聽(tīng)說(shuō)材料，不能單純地把線(xiàn)下的內(nèi)容轉(zhuǎn)到線(xiàn)上，而應(yīng)思考如何在線(xiàn)上平臺(tái)尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師的角色實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向課堂的組織者和引導(dǎo)者。

3. 社會(huì)互動(dòng)理論。學(xué)者Williams指出學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往與互動(dòng)過(guò)程中，有效的互動(dòng)對(duì)象應(yīng)是學(xué)習(xí)者身邊有重要影響的人，并且交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平（Williams，2000）。由于兩名或多名學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平或是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和興趣愛(ài)好等的不同，促使溝通與交流形成信息差，促進(jìn)他們?nèi)ソ涣鲗W(xué)習(xí)。筆者實(shí)踐的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在線(xiàn)上是一個(gè)時(shí)間段同時(shí)上直播課，并且兩個(gè)班級(jí)學(xué)生一個(gè)是平行班、一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，在線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)第三階段的雙人配合中，都是一位平行班和一位實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，其英語(yǔ)水平的不同促進(jìn)其溝通交流、協(xié)同合作，從而實(shí)現(xiàn)同伴之間聽(tīng)說(shuō)能力的共同進(jìn)步。

二、線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)的開(kāi)展原則

線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)在注重生生互動(dòng)的同時(shí)，可以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。線(xiàn)上教學(xué)需要注重學(xué)生的需求。在直播授課時(shí)，教師往往只實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，如上麥邀請(qǐng)回答問(wèn)題、請(qǐng)學(xué)生在公屏打字回答問(wèn)題后點(diǎn)評(píng)。然而，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)重視交流表達(dá)，因此生生之間的互動(dòng)更能促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)環(huán)境提供，同時(shí)能更加吸引學(xué)生的上課熱情與興趣。部分學(xué)者指出，英語(yǔ)教師在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，如此，學(xué)生會(huì)更愿意用其喜歡的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)的想法（田燁、馬曉莉等，2019）。在提高聽(tīng)說(shuō)能力的方式選取上，安建偉（2020）指出，同伴合作以及豐富的資源形式如英語(yǔ)歌曲等都能有效促進(jìn)“聽(tīng)”與“說(shuō)”的相互滲透。

由于線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)眼神溝通，金雀屏（2020）指出，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)線(xiàn)上活動(dòng)時(shí)要注意三個(gè)特點(diǎn)：一是趣味性、二是互動(dòng)性、三是深度性。另外，賈茁壯、李瀟菡（2019）表明，在開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師可營(yíng)造切合實(shí)際生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持用英語(yǔ)交流或模仿，由易到難、循序漸進(jìn)。

基于這些經(jīng)驗(yàn)原則，筆者在每節(jié)線(xiàn)上直播課都會(huì)設(shè)置學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，以此提高口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng)。

三、線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)的實(shí)踐形式和內(nèi)容

筆者探索的課堂展示活動(dòng)在線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐中不斷更新優(yōu)化，經(jīng)歷了三個(gè)階段。每一階段更新了展示的形式和內(nèi)容。

1. 第一階段實(shí)踐形式和內(nèi)容。

形式：線(xiàn)上直播時(shí)，兩個(gè)班級(jí)61位學(xué)生一起上課。線(xiàn)上上課第一天，請(qǐng)上麥次數(shù)最多的同學(xué)抽一個(gè)學(xué)號(hào)，隨后這個(gè)被抽到的學(xué)生在第二天需要自己進(jìn)行一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的課堂展示。并且在這位同學(xué)展示后，可以有兩名挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)類(lèi)似的內(nèi)容或者自己選定的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。隨后請(qǐng)兩個(gè)班級(jí)同學(xué)對(duì)這三位同學(xué)進(jìn)行投票，獲得票數(shù)最多的學(xué)生可以在口語(yǔ)展示環(huán)節(jié)加0.5分，獲得票數(shù)第二的學(xué)生可以加0.3分，獲得票數(shù)第三的學(xué)生則加0.1分。課后，票數(shù)第一的學(xué)生可以指定兩個(gè)班級(jí)中任意一名學(xué)號(hào)學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)課的課堂展示。

內(nèi)容：學(xué)生的展示和挑戰(zhàn)內(nèi)容均由學(xué)生自己進(jìn)行挑選，在第一階段學(xué)生的展示內(nèi)容基本是英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)長(zhǎng)單詞朗讀、英語(yǔ)歌曲演唱的范疇。

2. 第二階段實(shí)踐形式和內(nèi)容。

形式：經(jīng)過(guò)第一階段實(shí)踐（第一階段展示者和兩位挑戰(zhàn)者的總時(shí)長(zhǎng)會(huì)用去8-10分鐘），且考慮之后課時(shí)內(nèi)容與時(shí)間匹配性，故發(fā)生一些變化：展示均由被指定者表演，取消兩名挑戰(zhàn)者競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，隨后全班投票，超過(guò)50%票數(shù)好評(píng)則給該表演者加0.5分，沒(méi)有超過(guò)50%，說(shuō)明沒(méi)有達(dá)到表現(xiàn)預(yù)期，加0.3分。課后，該表演者指定學(xué)生必須是另一個(gè)班級(jí)的某個(gè)學(xué)號(hào)，避免始終在一個(gè)班的班內(nèi)學(xué)號(hào)循環(huán)。

內(nèi)容：學(xué)生躍躍欲試想要展示自己才藝和口語(yǔ)的心情越來(lái)越迫切了。有的學(xué)生甚至在微信私信問(wèn)是否可以展示配音作品。所以，在第二階段，教師也向?qū)W生推薦可以下載英語(yǔ)趣配音或英語(yǔ)魔方秀等軟件進(jìn)行配音展示。在配音的啟發(fā)下，班級(jí)學(xué)生又根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)力復(fù)習(xí)材料進(jìn)行了聽(tīng)力對(duì)話(huà)的在線(xiàn)朗讀錄音，此時(shí)被抽到的學(xué)生需要再去找一位伙伴來(lái)幫助自己完成對(duì)話(huà)朗讀，充分展現(xiàn)了自己對(duì)角色在真實(shí)語(yǔ)境下的口吻和速度。

3. 第三階段實(shí)踐形式和內(nèi)容。

形式：在第二個(gè)階段，學(xué)生從單人展示逐漸發(fā)展到了雙人合作交際展示，更加突出語(yǔ)言的實(shí)用性，為真實(shí)語(yǔ)境的溝通交流提供輔助，即使在線(xiàn)上不能彼此見(jiàn)面，但通過(guò)聲音也能傳達(dá)思想。因此，基于第二階段后期，被抽中的學(xué)生都會(huì)在另一個(gè)班級(jí)挑一個(gè)合作搭檔，故在第三階段，請(qǐng)被抽中的伙伴和搭檔分別抽取對(duì)方班級(jí)的一名學(xué)號(hào)，產(chǎn)生兩名第二天需要合作展示的學(xué)生。這兩名學(xué)生被抽中后，會(huì)進(jìn)入一個(gè)討論群，根據(jù)第二天課堂教學(xué)內(nèi)容與他們探討第二天展示的內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生的展示既可以展現(xiàn)口語(yǔ)水平，又可以服務(wù)課堂教學(xué)，一舉兩得。教師也會(huì)尊重學(xué)生意愿，考慮“競(jìng)爭(zhēng)模式”還是“捆綁模式”。在競(jìng)爭(zhēng)模式下，票數(shù)高的學(xué)生加0.7分，另一名加0.3分。若難分伯仲，則均加0.5分。在捆綁模式下，若滿(mǎn)意票數(shù)高，兩人均加0.5分，若一般票數(shù)高，兩人均加0.3分，若不滿(mǎn)意票數(shù)高，兩人均加0.2分。

內(nèi)容：課堂展示內(nèi)容開(kāi)始與空中課堂及課文主題內(nèi)容掛鉤，如上海高一新世紀(jì)版本第二學(xué)期第一和第二單元都圍繞“旅游”話(huà)題，學(xué)生的口語(yǔ)展示也從單元主題入手。從一開(kāi)始的唱歌、繞口令、讀長(zhǎng)單詞，發(fā)展到配音、聽(tīng)力素材對(duì)話(huà)朗讀，再到第三階段的講故事、雙人男女配音、雙人講循環(huán)故事、雙人即興旅游話(huà)題交際對(duì)話(huà)、雙人唱歌展示、看圖說(shuō)話(huà)等內(nèi)容。被抽到的兩名學(xué)生雖然來(lái)自不同的兩個(gè)班級(jí)，但是毫不怯場(chǎng)，都能大方展示自身的特長(zhǎng)，展現(xiàn)多樣化的作品和個(gè)性化的口語(yǔ)表達(dá)。

四、線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

1. 聽(tīng)說(shuō)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。考慮英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生需要大量的時(shí)間融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，其中很大的比例是必須有聽(tīng)力的輸入也要有口語(yǔ)表達(dá)的輸出。環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)考慮到Krashen的輸入假說(shuō)與第二語(yǔ)言習(xí)得，不斷創(chuàng)設(shè)一些略微高于學(xué)生水平的活動(dòng)，幫助學(xué)生跳出舒適區(qū)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)，具有實(shí)效性，而且還可以根據(jù)學(xué)生的多樣化自選材料或者是個(gè)性化的展現(xiàn)，生成不同的課堂展示結(jié)果。

2. 教師角色的定位。英語(yǔ)教師在輔佐學(xué)生展開(kāi)線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)自身的角色定位有一定認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)教師應(yīng)是一名組織者，在線(xiàn)課堂的趣味和互動(dòng)性需要教師在不斷的實(shí)踐和反思中優(yōu)化不同階段的形式。不是說(shuō)一旦開(kāi)展就不能更新，只要在實(shí)踐中有新的積極的進(jìn)步，那么教師就應(yīng)不斷反思、向?qū)W生說(shuō)明后續(xù)階段的更新內(nèi)容和形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)口語(yǔ)展示活動(dòng)的不斷創(chuàng)新。

英語(yǔ)教師應(yīng)是一名幫助者，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考展示的內(nèi)容如何與課文單元主題掛鉤，又不墨守成規(guī)。有時(shí)學(xué)生的思維比較局限，教師可以給予點(diǎn)撥，但不要規(guī)定和限制，等待學(xué)生思考或是多名學(xué)生討論后產(chǎn)生口語(yǔ)展示的形式和內(nèi)容。

英語(yǔ)教師應(yīng)是一名促進(jìn)者，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)展示活動(dòng)時(shí)若出現(xiàn)問(wèn)題或卡頓的時(shí)候，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)方面的梳理或是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的探究愿望，以促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的和交流互動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

3. 課堂效率的提升。線(xiàn)上口語(yǔ)展示活動(dòng)的目標(biāo)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也起到了促進(jìn)課堂效率的作用。

（1）作為線(xiàn)上課程的破冰熱身。與線(xiàn)下課程類(lèi)似，線(xiàn)上課程也有一開(kāi)始的熱身環(huán)節(jié)，此時(shí)，課堂展示可以作為一個(gè)很好的破冰方式，如學(xué)生挑選的繞口令展示，英語(yǔ)長(zhǎng)單詞朗讀、唱歌表演等，都可以作為學(xué)生課堂開(kāi)始的一個(gè)前奏熱身。

（2）作為前后環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡。在配合空中課堂某個(gè)單元第六課時(shí)的掃尾線(xiàn)上課時(shí)，兩位學(xué)生朗讀了空中課堂提供的30個(gè)詞組。女生讀前面15個(gè)詞組，男生讀后面15個(gè)詞組，且分別需要用升調(diào)和降調(diào)讀每個(gè)詞組。并在展示前，教師和全班說(shuō)明了在展示之后會(huì)進(jìn)行隨堂練習(xí)，抽默這30個(gè)詞組里的5個(gè)詞組。在兩個(gè)班級(jí)學(xué)生給了50票滿(mǎn)意票后，教師不僅為展示的兩名同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)音糾正，使學(xué)生意識(shí)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，也為之后的隨堂默寫(xiě)練習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鋪墊，因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生在聆聽(tīng)同伴朗讀時(shí)就是在進(jìn)行再一次記憶。

（3）作為服務(wù)課堂的題目講解。某節(jié)線(xiàn)上課本來(lái)打算講解強(qiáng)調(diào)句練習(xí)，但因課時(shí)時(shí)間不夠，只能留到下節(jié)課去講解。結(jié)合此情況，要進(jìn)行口語(yǔ)展示的兩位學(xué)生把這節(jié)課遺留的13道強(qiáng)調(diào)句選擇題準(zhǔn)備起來(lái)、進(jìn)行講解，扮演英語(yǔ)小老師，一人6題，一人7題。第二天，在課堂一開(kāi)始，與學(xué)生講清楚今天以口語(yǔ)展示的方式呈現(xiàn)，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，并記錄好筆記，如果有不清楚的問(wèn)題就記下來(lái)，在投票時(shí)多加一道統(tǒng)計(jì)題——“哪道題你沒(méi)有聽(tīng)懂？”在展示結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生給了這兩位同學(xué)53票滿(mǎn)意票，并且39位學(xué)生都選了“都聽(tīng)懂了”。隨后勾選沒(méi)聽(tīng)懂的題目中有一道題有多位同學(xué)都勾選了，所以教師可以再次講解那道題。

（4）作為作業(yè)素材的生動(dòng)示范。在某次的聽(tīng)力作業(yè)中，由于最后一篇長(zhǎng)對(duì)話(huà)比較難，有一些語(yǔ)境背景沒(méi)有交代清楚，因此四道題中有兩道題正答率都低于70%。考慮到聽(tīng)力對(duì)話(huà)是由兩位成人朗讀的，所以學(xué)生可能沒(méi)有共鳴的理解心情，所以被抽中的兩名學(xué)生，正好一男一女，再來(lái)進(jìn)行一次聽(tīng)力的生動(dòng)演繹，并且在現(xiàn)場(chǎng)給予開(kāi)場(chǎng)旁白交代了一些背景。在第二天進(jìn)行聽(tīng)力講解時(shí)，配合口語(yǔ)展示，班級(jí)學(xué)生紛紛在公屏上為這兩位學(xué)生點(diǎn)贊，并表示聆聽(tīng)了同伴的對(duì)話(huà)后，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容理解得更加深刻了。

（5）作為語(yǔ)言運(yùn)用的個(gè)性呈現(xiàn)。線(xiàn)上課程實(shí)踐以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都更愿意開(kāi)口表達(dá)了。有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)是否能在展示自己去某處旅游的照片，讓另一位學(xué)生進(jìn)行看圖介紹（某單元主題是環(huán)球旅游，兩位學(xué)生找出自己的旅游照片，并請(qǐng)另外一位學(xué)生在看好照片后進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，既有創(chuàng)意又能產(chǎn)生信息差進(jìn)行進(jìn)一步交流）;有的學(xué)生詢(xún)問(wèn)是否能邀請(qǐng)同伴一起講英語(yǔ)循環(huán)故事（比如：教授完全倒裝的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，兩位學(xué)生根據(jù)完全倒裝的規(guī)則進(jìn)行循環(huán)故事創(chuàng)造）等。學(xué)生的課堂展示都作為“證據(jù)”保存下來(lái)，且能反復(fù)進(jìn)行回看，這些都是他們成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)性呈現(xiàn)，也正因?yàn)檫@么多不同的個(gè)體，才能有課堂展示的多樣性?xún)?nèi)容的生成，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)在線(xiàn)課堂的趣味性和互動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

不斷優(yōu)化的線(xiàn)上課堂展現(xiàn)形式和不斷創(chuàng)新的課堂展現(xiàn)內(nèi)容，不僅考慮了學(xué)生的需求，也回應(yīng)了生生之間的互動(dòng)。為促進(jìn)高中生的聽(tīng)說(shuō)能力，英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極的口語(yǔ)展示活動(dòng)，才能讓高中線(xiàn)上英語(yǔ)課變得生動(dòng)有趣、產(chǎn)生真實(shí)交際，并且在線(xiàn)上搭建起促進(jìn)聆聽(tīng)、保持溝通的橋梁。

在今年特殊實(shí)際下，從線(xiàn)上高中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)多月的時(shí)間，過(guò)渡至線(xiàn)下的課堂回歸，英語(yǔ)教師需要思考如何將線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)線(xiàn)下課堂。同時(shí)，就整個(gè)學(xué)期“長(zhǎng)程”的維度而言，前半學(xué)期是線(xiàn)上，后半學(xué)期是線(xiàn)下，如果對(duì)整個(gè)學(xué)期跨度進(jìn)行一個(gè)混合式教學(xué)的思考，也是一份寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，值得廣大高中英語(yǔ)教師去進(jìn)一步探討。

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