“小”圖“大”用：小學(xué)英語教材插圖有效運用的實踐研究

單春燕 韓聰

【摘要】插圖是小學(xué)英語教材的重要組成部分，是教師和學(xué)生獲取直觀信息的來源之一。本文以筆者在平時使用教材插圖時遇到的問題出發(fā)，從巧用插圖，習(xí)得知識;妙用插圖，培養(yǎng)能力;活用插圖，發(fā)展思維三方面舉例闡述如何有效運用插圖來提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】插圖;有效運用

【作者簡介】單春燕，韓聰，杭州錢塘新區(qū)義蓬第二小學(xué)。

一、現(xiàn)狀分析

插圖，顧名思義就是穿插在教材中的圖畫，比文字更加直觀形象具體，因此，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。本文所研究的插圖指PEP人教版小學(xué)英語教材上的插圖，為小學(xué)英語文本內(nèi)容提供背景信息，具有直觀、形象、通俗等特點。圖文并茂的教材形式，拉近了學(xué)生與英語之間的距離，但是在實際的教學(xué)中，很多英語教師沒能很好地利用插圖，未能發(fā)揮插圖最大的功能，主要存在著以下問題：

1.視而不見，置若罔聞?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)上各種插圖類的資源比較豐富，教師往往會到網(wǎng)絡(luò)上尋找圖片，卻對教材上的插圖利用不足，浪費了大好的資源。

2.淺嘗輒止，走馬觀花。教師未能深度挖掘插圖和文本的關(guān)系，對學(xué)生引導(dǎo)不足，無法激活學(xué)生的思維;有的學(xué)生對圖片的理解停留在表面，沒有去挖掘插圖深層文化內(nèi)涵，無法達(dá)到情感態(tài)度的升華等。

3.適得其反，背道而馳。對插圖的使用策略過于簡單，呈現(xiàn)時機不當(dāng)易導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理，呈現(xiàn)方式單一易導(dǎo)致教學(xué)重難點難以突破，學(xué)生對插圖的興趣銳減，阻礙了學(xué)生對插圖的進(jìn)一步理解和思考，不利于學(xué)生對文本展開復(fù)述和拓展延伸，效果反而不理想。

在教材插圖運用中出現(xiàn)的各種問題困擾著許多一線的小學(xué)英語教師，嚴(yán)重地干擾了教師運用插圖進(jìn)行教學(xué)的積極性，使教材插圖這一重要的教學(xué)資源遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、教學(xué)實踐

教材中的插圖是教材文本的一個重要補充，與教材內(nèi)容息息相關(guān)，教材插圖的有效運用能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，所以針對上述插圖使用過程中出現(xiàn)的問題，筆者將從利用插圖幫助學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維三方面探討插圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的使用，以增強英語課堂的直觀性、趣味性和啟發(fā)性。

1. 巧用插圖，習(xí)得知識。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力的主陣地，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，插圖能否在教學(xué)中得到有效運用取決于教師。提高教師的插圖教學(xué)能力，歸根結(jié)底就是教師要掌握好：“什么時候用插圖？怎么使用插圖？有否深入理解插圖？”等問題。

（1）把握時機，創(chuàng)設(shè)情境。教材中的插圖和單元主題及知識點緊密相關(guān)，并且十分貼合學(xué)生的生活實際，教師可以利用這些現(xiàn)成的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，為我們的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要把握插圖的呈現(xiàn)時機，讓情境更真實、更自然、更易被學(xué)生所接受。

①前景重現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit3 A Let's learn時，教師可以適時引入第二單元主情景圖的一張圖片，復(fù)習(xí)John在個人微博中記錄的4月5日的活動，然后再呈現(xiàn)本節(jié)課的課文插圖，教師問：Where did John go？ What did he do there？讓學(xué)生帶著問題，依托插圖并聽文本內(nèi)容，從而自然地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的單詞和詞組。把微博等比較貼近學(xué)生生活的通訊工具作為情境引入，迅速抓住了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生很有代入感。

②圖圖遞進(jìn)。如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊Unit4 B Read and write時，教師可以先呈現(xiàn)教材中的第一幅插圖，然后讓學(xué)生看圖并回答：How does Robin feel？ 學(xué)生回答：He is not happy.教師繼續(xù)追問：Why？學(xué)生猜測原因。然后適時呈現(xiàn)第二幅插圖，引出Robin的郵件，找出Robin不開心的原因（Because Robin wants a new friend.）。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個情境來進(jìn)入讀寫活動，層層遞進(jìn)。

（2）優(yōu)化方式，突破難點。一堂課中，如何突破教學(xué)難點往往是教師需要具體思考的一個問題。將教材中的插圖作為突破口可以使教學(xué)難點化難為易，幫助學(xué)生對難點知識的理解，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

①借圖解文。如，人教版五年級下冊Unit2 B Read and write中主要呈現(xiàn)了四個季節(jié)的特點，其中在描述秋季時，有這樣一個句子： The leaves fall and fall and fall. I love fall.該句中有四個fall，前三個fall是落下的意思，教師通過呈現(xiàn)書本插圖一，并配上樹葉落下的手勢來幫助學(xué)生理解fall作為動詞的用法;最后一個fall，教師呈現(xiàn)書本（插圖二），學(xué)生即可非常直觀地了解到原來第四個fall是秋天的意思，此處教師也可給學(xué)生滲透fall和autumn的區(qū)別，對知識點進(jìn)行總結(jié)。

②讀圖預(yù)測。如，在人教版四年級下冊Unit3 B Let's talk課中，對于Mark：26 degrees！ Thats cold！和Chen Jie： Huh？ No， it's not. It's warm！的對話理解是一個難度。因此，教師通過先呈現(xiàn)課本插圖，讓學(xué)生看圖猜猜攝氏度（℃）和華氏度（℉）的聯(lián)系和區(qū)別，Chen Jie口中的26攝氏度在Mark看來只有零下華氏度，因此Mark才會覺得“26 degrees！ That's cold！”。在處理此難點時，通過看圖預(yù)測讓學(xué)生自主探究，增強理解和記憶。

2. 妙用插圖，培養(yǎng)能力。跟文字相比，學(xué)生對于插圖的學(xué)習(xí)興趣更高，但是學(xué)生的個體差異會導(dǎo)致插圖運用的效果各異。教師在運用插圖的過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的插圖學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉和發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的信息，以此來展開一系列課堂學(xué)習(xí)活動。

（1）以圖為本，展開復(fù)述。復(fù)述是指學(xué)生在理解和識記的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，再用自己的語言表達(dá)出來的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生通過尋找插圖中的關(guān)鍵信息來展開復(fù)述的能力。

①以圖促說。如，在人教版五年級上冊Unit 4 A Let's talk中，從插圖一中我們可以得到的信息有：氣球和禮物代表party以及John can do some kung fu.;插圖二中我們可以得出的信息有：Zhang Peng can sing English songs.。那么借助這兩張圖片，學(xué)生就可以輕松地將對話復(fù)述出來。

②以圖促寫。如，在人教版五年級下冊Unit 5 B Read and write中，Sarah和Robin去動物園，Robin有一系列模仿動物的行為，多幅插圖直觀形象地展現(xiàn)了Robin的動作，而且該文本句型較簡單且重復(fù)（主要句型為I'm looking at a ... I'm ... like a ...），因此，學(xué)生在插圖的幫助下進(jìn)行復(fù)述并不難。在完成口頭復(fù)述后，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成寫的復(fù)述，提高看圖寫話的能力。

（2）以圖為范，拓展延伸。學(xué)習(xí)語言的最終目的是要實現(xiàn)“學(xué)以致用”，在學(xué)生掌握新知后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圖片，聯(lián)系生活實際，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

①短句拓展。如，在人教版三年級下冊Unit3 B Start to read中，可利用猜燈謎的方式來對動物進(jìn)行描述，讓學(xué)生掌握It is...以及It has...的區(qū)別。如，在描述插圖一金魚時，教師給予范例：It has a long tail and big eyes.在描述插圖二熊貓時，引導(dǎo)學(xué)生表述：It's big and fat. It has a short tail. It's black and white.然后，讓每個學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備好的圖畫和謎語，配上相應(yīng)的動作，讓其他同學(xué)來猜。如：It's big./ It has a long nose./ It has small eyes and big ears./...通過這樣的活動，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時又對新知進(jìn)行了拓展延伸。

②語篇延伸。如，在人教版五年級上冊Unit 5 A Let's learn中，在呈現(xiàn)完新詞clock， photo， plant， bike， water bottle后，利用書本上的插圖以及本單元核心句型“There be...”學(xué)生對Zhang Peng的房間進(jìn)行介紹：This is Zhang Peng's room. There is a clock and a photo on the wall. There is a plant near the window. 然后，學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的自己房間的圖片來進(jìn)行介紹，對新知內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，達(dá)到學(xué)以致用。

3. 活用插圖，發(fā)展思維。對小學(xué)生而言，要深入理解英語語言文字，對所學(xué)的知識點產(chǎn)生鏈接存在著一定的困難。從教材插圖入手，通過靈活整合教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖內(nèi)涵，鏈接知識，讓學(xué)生表達(dá)獨特的感受，充分滾動舊知，提升學(xué)生的思維能力。

（1）多點滲透，挖掘細(xì)節(jié)。教材中有些插圖蘊含著一定的文化內(nèi)涵，學(xué)生在習(xí)得語言知識、掌握語言技能的同時，讓學(xué)生通過對比觀察、遷移運用、品味插圖的內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

①直觀對比。如，在人教版六年級上冊Unit4 Main scene插圖中，Zip的媽媽正在煮茶，教師利用插圖一引導(dǎo)學(xué)生觀察中式茶的器皿特征，再通過Zoom想吃蛋糕來引出英式下午茶（插圖二），通過讓學(xué)生對比觀察，談?wù)揅hinese tea和English tea的差異特點（如Chinese tea和English tea器皿各有特點，英式下午茶一般會加糖或牛奶并配上蛋糕等點心），把思維想象的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生了解并收集中西方飲食文化的差異。

②遷移探索。如，在人教版六年級上冊Unit2 C Story time中，講了Amy的朋友Annie一家到中國來游玩的故事。插圖二呈現(xiàn)了中英兩國使用餐具的不同，英國人習(xí)慣于使用刀叉，呈現(xiàn)chopsticks VS forks and knifes，接下來關(guān)于插圖三到六，通過讓學(xué)生根據(jù)插圖二的表述，教師提問：What else do you know from the pictures？由此得出：drive on the right side VS drive on the left side/... 通過插圖進(jìn)行文化知識的理解，比較不同國家的差異，讓學(xué)生的思維更開闊。

（2）靈活整合，整體設(shè)計。教材中每課時的插圖并不是孤立的，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材插圖之間的聯(lián)系，可進(jìn)行教材前后插圖的整合，便于學(xué)生滾動舊知和直觀理解，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點的聯(lián)系、情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生以插圖為依托，拓展思維的空間，升華情感。

①內(nèi)容鏈接。如，在人教版五年級上冊Unit5 B Read and write部分中，Mr Jones因為搬家到一棟老房子，看到了這樣的房間（呈現(xiàn)插圖一）。此處教師可以向?qū)W生提問：Who can clean the room for Mr Jones？ Who can help him？然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶Unit1讀寫部分的內(nèi)容：Robin is hard-working. He is very helpful at home.（呈現(xiàn)插圖二），從而引出Mr Jones給Robin寫的郵件。通過插圖的前后整合，讓教材內(nèi)容更具合理性。

②情感升華。如，在人教版四年級上冊Unit5 B Let's talk一課中，Wu Yifan： Would you like a knife and fork？ Mike： No，thanks. I can use chopsticks.從兩個小朋友的對話中，可以感受Wu Yifan的貼心和Mike的嘗試融合，教師可以同時呈現(xiàn)在Let's do（Make a salad）這一環(huán)節(jié)中前兩幅插圖。圖一，雙手遞碗，體現(xiàn)了尊重他人的一種態(tài)度;圖二，遞刀時刀背面向?qū)Ψ?，體現(xiàn)了為他人安全考慮的一種意識。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，體會這樣的文明禮儀小常識，以及為他人著想的情感態(tài)度。

圖一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖二

三、結(jié)語

新課程倡導(dǎo)教師要用教材“教”而不是“教”教材，教師要創(chuàng)造性地使用教材，通過對教材插圖的合理使用，引導(dǎo)學(xué)生加強對插圖的思考，提高插圖的使用效率，有效地提高學(xué)生的看圖、讀圖、悟圖能力和思維能力。筆者在實踐研究過程中也梳理了教材中插圖的主要類型：

1. 主情景圖：對每個單元起到了航標(biāo)作用，不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的資源，而且也直觀地展現(xiàn)了單元中的主要知識點，可以一目了然地了解本單元的教學(xué)目標(biāo);

2. 對話圖：有助于促進(jìn)學(xué)生說的能力，讓學(xué)生看圖猜測對話大意，并對學(xué)生的復(fù)述或改編提供支持;

3. 詞匯圖：直觀形象地呈現(xiàn)了單詞的含義，便于學(xué)生快速理解，聯(lián)系生活實際，進(jìn)行拓展延伸;

4. 閱讀圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味生動的語篇情境，提高了學(xué)生閱讀技能和綜合語言運用能力;

5. 故事情景圖：往往是故事文本的補充，一幅幅圖按順序連起來看像連環(huán)畫冊一樣，可以幫助學(xué)生了解故事大意，發(fā)散思維;

6. 學(xué)習(xí)策略圖：書本檢測板塊相關(guān)練習(xí)和語法知識點的配套插圖，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

筆者將在教學(xué)實踐中，進(jìn)一步研究了教材插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用，讓教材中“小”插圖發(fā)揮最“大”的功效。

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