基于語言交流能力培養的教學改革探索

內容摘要：語言交流能力是日語專業人才培養的重要目標之一。但當前日語教學中對語言交流能力的培養還未投以足夠的重視。為實現語言交流能力的培養，可以從教學模式、教學內容、評價模式等方面開展教學改革。通過加大日語專業學生語言輸出環節的比重，讓學生在課堂實踐中多利用日語展開討論交流，幫助學習者提升語言交流能力。

關鍵詞：交流能力 日語 教學改革 教學模式 多元化

一.序言

作為日語專業的學生，語言交流能力的培養是重要的教學目標之一。但當前許多日語專業學生的日語語言交流能力卻普通較差，既便是日語達到高級水平，在和日本人的交流中，也還是會出現諸多失禮的地方，引起不必要的誤會。所以，在日語教學中加強語言交流能力的培養是必要的。但多數高校的日語教學仍是以傳統的教師講授型教學模式為主，多側重基礎詞匯、語法的學習，過分拘泥于書本，教學中多注重讀寫譯能力，而忽視了學生聽說及語言交流能力的培養。

二.語言交流能力是人才培養的重要目標

學習者學習日語的最終目的是能夠運用日語進行交流，從而實現友好人際關系的構建。在日常交流中，學習者發生在語法規則等層面的錯誤，多數情況下還能被理解。但由于中日文化背景、思維方式和生活習慣都各不相同，如因這些因素導致的表達失誤，則可能易讓對方產生不悅，引起人品素質層面的懷疑。為避免因不了解雙方的文化背景、思維方式等而引起的語言交流障礙，在日語人才培養過程中，應重視語言交流能力的培養，使學生了解日本文化、思維方式等，在語言交流實踐中提升學生使用日語的能力。所以，語言交流能力是當前日語專業人才培養的一個重要目標。

三.當前日語教學中存在的問題及研究現狀

當前日語教學主要還是以傳統的教師講授為主，仍只片面注重語法的講解，忽視口語表達的訓練教學，對語言交流能力的培養還未投以足夠的重視。在當前信息化時代背景下，這樣的傳統教學模式很難完全實現應用型人才培養的目標，從而限制了應用型日語專業的進一步發展。所以，日語教學改革迫在眉睫。針對教學改革這一問題，目前已有許多研究者從不同角度的出發，展開了研究。吳瓊（2020）對混合式教學模式的內涵和特點進行了概述，并分析了混合式教學模式在高校日語教學中的可行性。張葉，玉瑩（2018）從教學目標、教學內容、教學方法、評價模式等層面，對“基礎日語2”課程改革與實踐進行了闡述。高帥，李昕（2018）針對目前日語會話課程存在的問題，在巴特勒“七段”論教學模式的基礎上，將“七段”教學分解成課內、課外、評價三部分，并融入到多種教學模式中，探索構建更適合高校日語會話課的多元化教學模式。周春（2017）也提出了學生交際能力的培養是大學日語教學的重要內容。我國各大高校應加快日語教學改革進程，注重學生交際能力的培養。

以上研究都從不同角度對日語教學改革提出了不同見解。但教學改革基于教學目標、人才需求等因素，側重點各不相同。所以應根據不同的人才培養目標，從不同角度對教學改革進行探索。本文主要從語言交流能力培養出發，探索當前日語教學改革的方向，以期為日語教學改革提供參考。

四.基于語言交流能力培養的教學改革探索

要提升學生語言交流能力，在日語教學中，應讓學生盡量了解中日語言文化的差異，同時，需加強學生的語言輸出，加大對學生日語聽說訓練的強度。故為實現語言交流能力的培養，開展教學改革，可以從以下幾個方面進行轉變。

（一）教師講授為主的教學模式向多元化混合式教學模式轉變

傳統教學，多數都是以教師講授為主，注重詞匯、語法的講解，學生語言輸出環節欠缺，導致學生對日語詞匯、語法的掌握情況較好，但學生的日語語言交流能力卻普遍偏低。為培養學生的語言交流能力，應結合時代背景，充分利用信息化時代的教學手段、教學資源，并結合課程特色，對現行的以教師講授為主的日語教學模式進行改革，構建以日語語言交流能力培養為主的多元化混合式教學模式。這里所述的多元化混合式教學是相對于傳統單一的以講授為主的課堂教學模式而言的概念，指的是充分利用網絡平臺或信息化教學手段，結合不同的教學法，有針對性的展開課堂教學活動，圍繞語言交流能力培養這一目標，進行教學設計，多模式化的展開日語教學。例如，以閱讀教學為例，如《日語閱讀》《商務文章選讀》等課程，亦或是《基礎日語》課程中的閱讀環節等，傳統的課堂授課模式多以讓學生朗讀文章、翻譯文章，教師對文章中的詞匯、語法進行講授等環節為主，只能片面的培養學生的讀、譯能力，而學生的日語聽說能力則一直是薄弱的一環。所以在進行教學設計時，應嘗試加大聽說訓練環節的比重。我們可以嘗試利用任務型教學。任務型教學是指給學生一個課題，讓學生在完成該課題的過程中實現學習目標的一種教學法。在教學設計環節，我們給予學生的課題應盡量貼近生活，或是將來在生活中容易遭遇到的事項。而要解決該課題，學生們必須綜合式的利用現在所持用的語言能力、知識去應對，所以這是一種實踐性極強的教學法。我們可以基于這種教學法，以提升學生語言交流能力為中心，課堂活動以討論交流為主，進而提升學生的日語語言交流能力。具體我們以一節90分鐘的閱讀課程為例，可按“課前發放任務-課中團隊討論-發表結論和提問答疑-內容拓展和團隊討論-團隊互評及教師總結-課后總結”的教學流程，多元化混合式的展開教學。

在整個教學流程中，閱讀不再只是單純的對文章內容翻譯，而是通過團隊討論交流，讓學生用目標語言將自己的思想表述出來，在理解文章內容的同時，進而又提升了日語聽說讀寫譯的能力。更重要的是通過和隊員的討論交流、結論發表等環節，也實現了語言交流能力的培養。當然，該環節的設計，由于語言環境的限制，有一不足之處，即是跨文化的語言交流能力提升有限。班級成員中如有日本人參與，學生則能在和日本人的交流過程中，了解日本人的思維方式、表達模式，進而更有效果地提升用日語進行交流的能力。

（二）不拘于教材的教學內容

傳統教學中，多數情況都是以教材內容為中心，展開教學。無論是閱讀課程還是寫作課程等，圍繞詞匯、語法等日語語言知識進行講授的情況偏多。但日語專業的學生若只是有專業的語言理論知識，而對日本文化、日本人的思維模式、語言表達習慣等一無所知的話，也很難實現語言交流能力的提升。所以在日語教學中，教師除對教材內容進行講授之外，也應進行相應拓展，導入一些日本社會生活、日語影視作品，或日語歷史、文學和地理等方面的素材，并基于這些素材進行教學環節的設計，幫助學生加深對日本文化的了解，激發學生學習積極性的同時，也能提高學生的語言交流能力。

（三）教師評價為主的評價模式向多元化混合式評價模式轉變

傳統的學生評價模式多是以教師評價為主，且評價結果多以期末卷面考試為依據。在這種評價體系下，多數課程考核重點都是以學生對詞匯、語法等語言理論知識的掌握情況為主，甚至是口語課程的考核也有這方面的傾向。但外語學習和教學都是以實現用目標語言明確表達自己的思想，能夠進行語言溝通交流為主要目標的。所以，對于學習成果的檢測，其評價重點不應只限于語言理論知識的掌握。應對傳統的評價模式進行改革，學生學習參與度、課堂發表討論、團隊合作、學習態度等都應納入評價體系，且應重視過程性評價，學習成果不應只以卷面成績為主，應多角度、多層次的進行考核，構建多元化混合式的評價模式。

五.結語

為幫助學習者提升語言交流能力，本文主要從教學模式、教學內容、評價模式等方面探索了日語改革方向，提供了一些建議。在教學設計中，在讓學生了解日本文化、日本人的思維模式、語言表達習慣的同時，也應加大學生語言輸出環節的比重，讓學生在課堂實踐中多展開討論交流，以期在語言交流實踐中達到語言交流能力提升的目的。

參考文獻

[1]吳瓊.混合式教學在高校日語教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（33）：269-270.

[2]張葉，玉瑩.“基礎日語2”課程改革與實踐研究[J].三江高教，2018，14（04）：54-55.

[3]高帥，李昕.基于口語交流能力培養的日語會話課程多元化教學模式的構建[J].科技資訊，2018，16（26）：144+146.

[4]周春.試析大學日語教學中學生交際能力的培養[J].黑河學刊，2017（01）：126-127.

基金項目：本文系廣東理工學院2020年度校級“質量工程”項目（教育教學改革）“新時代背景下日語教學模式的研究與實踐”（項目編號：JXGG202019）的階段性研究成果。

（作者介紹：楊慧，廣東理工學院外國語學院講師，研究方向：語用論、日本語教育）