詞塊理論指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】初中英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，尋找立竿見影的教學(xué)方法對英語教師來說是一件十分困難的事情，詞塊集語義、語法、語境于一體，通過“五步法”踐行詞塊理論，表明詞塊理論能有效幫助初中英語教師提高寫作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高初中生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;五步法;初中英語寫作

【作者簡介】李敏麗，福建省廈門集美中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 2019 年度開放課題“基于詞塊理論的初中英語寫作教學(xué)探究”（立項(xiàng)編號：KCZ-2019015）的最終研究成果。

寫作水平是初中生英語語言能力的綜合體現(xiàn)，寫作對英語教師和初中生來說都是難度較高的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對初中生的英語寫作能力提出了如下要求：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。4.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)困難重重，學(xué)生的實(shí)際能力還未能達(dá)到新課標(biāo)的要求。具體表現(xiàn)為：從教師方面來看，英語教師對寫作教學(xué)的重視程度不夠，未找到立竿見影的辦法，對學(xué)生的寫作缺乏有效引導(dǎo)。從學(xué)生方面來看，學(xué)生看似背了很多單詞、句型和文章，但能內(nèi)化成積極詞塊，在寫作中運(yùn)用的不多。學(xué)生輸出效果不佳，無法快速提取和檢索所需的詞匯。學(xué)生在“輸入”和“輸出”之間存在語言學(xué)習(xí)障礙，“輸入”不能順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥薄?學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識仍然比較狹隘，認(rèn)為僅僅通過背范文就能提高寫作水平。

在探索英語教學(xué)理論和實(shí)踐過程中，筆者得出詞塊教學(xué)法能為師生開辟新的道路，為英語寫作教學(xué)找到新的思路與理論指導(dǎo)的結(jié)論。

Nattinger和DeCarrico（1992）認(rèn)為，詞塊由多個(gè)單詞組成，但是它又不構(gòu)成句子，它介于語句與傳統(tǒng)的單詞之間，是功能和形式的有機(jī)結(jié)合，使用的頻率更高，它的含義比放在一起的單詞更地道。他們認(rèn)為，詞塊的輸入對流暢和準(zhǔn)確寫作作出了貢獻(xiàn)。

Lewis認(rèn)為，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。詞塊是語義、語法和語境的結(jié)合。詞塊教學(xué)法能幫助學(xué)生樹立語用意識，避免脫離語境孤立背單詞，方便學(xué)生在寫作時(shí)直接提取使用，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如：學(xué)生背guitar一詞，了解其中文意思為“吉他”，但在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往會認(rèn)為“彈吉他”就是play 和guitar的簡單疊加，造成使用不準(zhǔn)確。因此，在教guitar一詞的時(shí)候，直接輸入詞塊“play the guitar”，并做大量口語和書面操練，學(xué)生便能同時(shí)掌握“guitar”和“play the guitar”，可謂一舉兩得。 在此基礎(chǔ)上，教師再趁熱打鐵，舉一反三，輸入彈奏其他樂器的表達(dá)，如play the piano， play the violin， play the drums等，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“play the+樂器” 這個(gè)詞塊可來表達(dá)彈奏某種樂器。學(xué)生在掌握這種固定詞塊的基礎(chǔ)上寫作時(shí)能直接提取詞塊使用，以不變應(yīng)萬變。學(xué)生一旦養(yǎng)成通過詞塊記單詞的習(xí)慣，能夠樹立語用意識，思考單詞在語境中的意義并根據(jù)需要去積累相關(guān)詞塊。因此，英語教師在教單詞的時(shí)候，可以從單詞的語用角度考慮，以詞塊的方式引導(dǎo)學(xué)生記單詞。

研究表明，書面語產(chǎn)出中的詞塊數(shù)量與語言產(chǎn)出的質(zhì)量有顯著的正相關(guān)。把詞塊運(yùn)用到英語教學(xué)中，學(xué)生通過詞塊的掌握就可以提高寫作在詞匯、句子和語篇層面上的正確性、地道性、流利性以及生動(dòng)性。詞塊教學(xué)法為英語教師提供了有效的寫作教學(xué)引導(dǎo)方式，教師可以根據(jù)寫作話題的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的可使用的寫作詞塊，以供寫作參考使用。例如：人教版七年級下冊第一單元，寫作任務(wù)是要求學(xué)生能夠?qū)懸黄獙W(xué)校因舉辦活動(dòng)而招募有某方面能力的學(xué)生的招募廣告或自薦信。結(jié)合本單元語言目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會使用“can”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生在音樂、語言、體育等方面的才能進(jìn)行詞塊歸納和整理。關(guān)于音樂才能方面，學(xué)生需要掌握的詞塊如下：can play the guitar， can play the piano， can play the violin， can sing， can dance。關(guān)于語言方面的才能，學(xué)生需要掌握的詞塊如下：can speak English， can speak Chinese， can tell stories。關(guān)于體育方面的才能，學(xué)生需要掌握的詞塊如下：can swim， can play soccer， can play basketball， can play volleyball， can play ping-pong， can play tennis。通過這樣的詞塊整理和背誦，學(xué)生不僅能夠掌握“can”的用法，而且能建立以語意為單位的詞塊庫，寫作時(shí)可直接提取使用，提高寫作質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在詞塊理論指導(dǎo)下，通過“預(yù)習(xí)時(shí)整理單元詞塊——整理課本和完型閱讀語篇的詞塊——?dú)w納單元寫作話題詞塊——運(yùn)用詞塊寫作——提供范文參考”這“五步法”的實(shí)施，逐步為學(xué)生搭建詞塊寫作腳手架，最終達(dá)到讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊寫作的目的，取得良好的效果，具體實(shí)施方法如下：

一、 預(yù)習(xí)時(shí)整理單元詞塊

學(xué)生根據(jù)單詞表所列的單詞在本單元的頁碼提示，在預(yù)習(xí)時(shí)將該單詞在本單元中的詞塊整理出來。例如：人教版七年級下冊單詞表所列，第一單元單詞guitar在P1，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要到第一頁中把guitar所在的句子或者短語整理出來。P1中g(shù)uitar所在的句子為：Can you play the guitar？

通過這樣的詞塊整理，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠直接從詞塊入手，建立詞塊庫，樹立單詞的語用意識，避免脫離語境背單詞，幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用該單詞，為本單元運(yùn)用詞塊寫作奠定基礎(chǔ)。

二、 整理課本和完型閱讀語篇的詞塊

在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生同步整理課本和完型閱讀語篇中出現(xiàn)的常見詞塊。例如人教版七年級下冊第一單元2d對話部分出現(xiàn)以下常見詞塊：want to join...club; join a sports club; join the soccer club; join the story telling club; join the art club; play sports; be very good at doing sth.; tell stories; sounds good; like to draw; let's join now. 筆者讓學(xué)生先自己整理詞塊，再提供中文提示讓學(xué)生根據(jù)中文整理詞塊。

通過課本和完型閱讀語篇的詞塊整理，學(xué)生能夠從對話、語篇中提煉出常見的有用詞塊，建立自己的詞塊庫，養(yǎng)成即時(shí)積累詞塊的好習(xí)慣。

三、 單元寫作話題詞塊整理歸納

根據(jù)本單元寫作話題，以思維導(dǎo)圖的形式和學(xué)生一起回憶、歸納本單元相關(guān)話題。例如人教版七年級下冊第一單元關(guān)于個(gè)人能力的話題，可以整理成以下思維導(dǎo)圖：

引導(dǎo)學(xué)生通過繪制寫作話題思維導(dǎo)圖，將本單元零散的詞塊分類整合。這樣既能幫助學(xué)生有效記憶詞塊，又能在寫作的時(shí)整存整取，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、 學(xué)生運(yùn)用詞塊寫作

學(xué)生根據(jù)本單元寫作話題要求進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元整理的詞塊。

例如，根據(jù)人教版七年級下冊第一單元的寫作任務(wù)要求，假設(shè)學(xué)校音樂節(jié)要招募有音樂特長的學(xué)生，請你寫一則招募廣告“Musicians Wanted for School Music Festival”.。

以下為學(xué)生習(xí)作范例：

在這篇學(xué)生習(xí)作中，該生大量運(yùn)用本單元關(guān)于音樂才能方面的詞塊，表達(dá)準(zhǔn)確。

五、 提供范文參考

根據(jù)本單元寫作話題要求和詞塊使用情況，挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作供大家學(xué)習(xí)參考，學(xué)生通過熟讀、背誦、默寫優(yōu)秀范文達(dá)到在寫作學(xué)習(xí)中鞏固單元詞塊的目的。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，詞塊理論對教師的寫作教學(xué)幫助甚大，讓寫作教學(xué)不再是天馬行空、抓不著邊的任務(wù)，而是基于本單元話題，對單元詞塊分類整理，在思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生寫作的具體明確的路徑。詞塊理論對學(xué)生英語學(xué)習(xí)更是起著不容小覷的作用，學(xué)生能養(yǎng)成歸納整理詞塊的好習(xí)慣，減輕記憶負(fù)擔(dān)，減少對英語寫作的畏懼感，讓英語寫作成為順理成章、水到渠成的腦力享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]背誦式詞塊輸入對英語寫作能力的促進(jìn)作用[J].教學(xué)與管理， 2014，6，20.

[2]LewisM.The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

[3]NattingerJR，DecarricoJS. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Teaching Press， 2000.

[4]張自愛.詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初二英語寫作的實(shí)證研究——以湖南懷化某中學(xué)為例[D].閩南師范大學(xué)，2015，6.

[5]朱琳.詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用Lexical Chunk Theory and English Writing Teaching in Junior Middle Schools[D].福建師范大學(xué)，2016，5.

[6]李盛楠.詞塊理論在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用[D].淮北師范大學(xué)，2017，12.