幼兒園區域活動中師幼互動的現狀、問題及原因研究

支晶英　周玲

摘 要：區域活動以靈活多樣的活動形式、豐富多彩的操作材料和自主寬松的活動氛圍受到幼兒歡迎。文章以區域活動中師幼互動為研究對象，分別從教師和幼兒兩個角度探討互動內容、互動結果、互動內容與結果的對應關系，在此基礎上分析區域活動中師幼互動的主要問題及原因。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;師幼互動;積極情緒;互動方式

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0102-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師要給幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過努力解決問題。”這與區域活動所倡導的理念不謀而合，而區域活動中師幼互動質量顯得尤為重要。筆者選取了懷化市某幼兒園為觀察樣本，采取非參與式觀察對三個中班區域活動的師幼互動進行研究，每個班觀察3次，每次觀察時長60分鐘，總計觀察時長540分鐘，共提煉師幼互動事件101次，并在觀察結束后對三位主班教師進行非結構型訪談。下面基于觀察研究數據對幼兒園區域活動中師幼互動的現狀、問題及原因進行探討。

一、幼兒園區域活動中師幼互動的現狀

1.開啟互動的主體

根據施動者不同，可將師幼互動分為教師開啟和幼兒開啟兩大類。在101次師幼互動中，教師開啟互動58次，幼兒開啟互動43次。教師開啟的互動次數更多，顯示出教師在互動中掌握更多的主動權。

（1）教師開啟互動。以教師為主體開啟的互動分為師個互動、師組互動和師班互動。師個互動指向單個幼兒開啟互動，師組互動指向某小組的幼兒開啟互動，師班互動指向全班幼兒開啟互動。其中師個互動出現28次，師組互動21次，師班互動僅9次。（2）幼兒開啟互動。從幼兒開啟角度來看，師個互動是指單個幼兒向教師開啟互動，師組互動指以某小組幼兒同時向教師開啟互動，師班互動指全班幼兒同時向教師開啟互動。這三種互動主體分布具有較大差別，師個互動出現次數最多，37次，師組互動次之，6次，師班互動則沒有出現。不管開啟主體是教師還是幼兒，師個互動出現次數最多。

2.幼兒園區域活動中師幼互動的內容

從教師開啟和幼兒開啟兩個角度將區域活動中師幼互動內容進行分類，前者分為約束紀律、指導活動、安撫幼兒、提問、評價、讓幼兒幫忙、其他，后者分為尋求指導、告狀、提問、展示、表達看法、尋求幫助、其他。

（1）教師開啟互動的內容。教師開啟的互動中，不同內容互動的分布比例有較大差距。指導活動、約束紀律所占比例最高，分別為19次、15次;評價、提問、安撫幼兒所占比例居中，分別為8次、7次、5次;讓幼兒幫忙、其他所占比例最少，分別為3次、1次。教師主動開啟的互動內容大多數是指導活動和約束紀律，可見區域活動中教師的指導和幫助很有必要，同時教師對紀律的約束也比較頻繁。（2）幼兒開啟互動的內容。幼兒開啟的互動內容分布比例各有不同。展示、尋求幫助所占比例較大，分別為13次、11次;告狀、尋求指導、表達看法所占比例居中，分別為7次、6次、4次;提問所占比例最少，僅為2次。幼兒主動展示是希望得到表揚或分享成功的喜悅，幼兒尋求幫助是想要解決問題或渴望得到關注。這兩種互動內容比例最高，反映出中班幼兒希望得到教師的幫助或表揚，也體現了中班幼兒社會性的發展。

3.幼兒園區域活動中師幼互動的結果

（1）教師開啟的互動。一是互動結果：根據互動結果不同，筆者將其分為接受、拒絕、忽視。教師開啟的互動中，幼兒接受互動51次，拒絕互動6次，忽視互動1次。從互動結果看，教師開啟的互動大多是被接受的。二是互動內容與互動結果的對應關系：根據“教師開啟的互動內容與互動結果對應情況統計表”（表略），當教師開啟的互動內容為“評價、讓幼兒幫忙、其他師幼互動”時，幼兒均表現出接受。互動內容為“約束紀律、指導活動、安撫”時則遭到過拒絕，教師“提問”存在被忽視的情況，可見互動結果受互動內容影響。筆者依據幼兒的不同回應，與教師們交談哪項互動內容被拒絕最多，大多數教師給出的回答是約束紀律。

雖然在訪談中教師將約束紀律被拒絕的主要原因歸結于幼兒的“不聽話”，但通過觀察，筆者認為約束紀律拒絕率高和教師互動方法欠妥也有關系。大部分時候教師會用嚴厲批評或無針對性批評來約束紀律，而這樣的方法收效甚微。（2）幼兒開啟的互動。一是互動結果：幼兒開啟互動時，教師接受互動33次，拒絕互動9次，僅有1次互動開啟被忽視，幼兒開啟的互動基本獲得了教師回應。二是互動內容與互動結果的對應關系：根據“幼兒開啟的互動內容與互動結果之間分布情況統計表”（表略），當幼兒開啟的互動內容為“尋求指導、提問、表達看法”時，教師的反應均是接受。而“告狀、展示、尋求幫助”三項則存在被拒絕或忽視情況。筆者通過教師訪談發現，大部分教師會拒絕的項目是“告狀”。教師對幼兒頻繁的告狀行為感到無奈和“沒有精力應付”，因此常常拒絕幼兒的告狀。

二、師幼互動存在的主要問題及原因

1.教師積極情緒不多，不利于幼兒發揮創造力

在區域活動中，教師開啟互動的情緒大多數是平和的，而幼兒回應的情緒大部分是積極的，師幼互動中教師帶有積極情緒的互動較少出現。教師缺乏對情緒調動的意識和熱情，特別是當幼兒出現告狀行為或是幼兒吵鬧需要維持紀律和秩序時，教師的情緒會明顯比平時變得焦躁：音量提升，語氣嚴厲，互動過程的氣氛壓抑沉重。在這種情況下，幼兒很難發揮自主性和創造力。

通過觀察與訪談，筆者發現這種狀況主要和職業認同感以及工作量有關。提起情緒調動，一位教齡十五年的主班老師說：“剛參加工作時我真的很積極，年齡大了，面對工作很難有當初的熱情。”她認為，要保持對職業的熱情除了需要對事業的熱愛，還要不斷創新創造，體驗工作帶來的成就感和樂趣。從工作量上看，教師的工作圍繞著保育和教育兩項任務進行，再加上日常班級管理工作，如果人員配備不足，教師工作量確實較為繁重。一位老師感到“工作任務多的時候忙不過來，特別疲憊，提不起精神”，教師缺乏活力，情緒自然也受到影響，師幼互動質量也隨之下降。

2.互動方法單一，互動效果不佳

區域活動中，互動內容豐富多樣，但方法較為單一。教師開啟的互動內容以指導活動、約束紀律為主，指導活動時教師通常采用直接告知的方法進行互動。如幼兒玩拼圖時遇到難題，教師只是簡單地說： “你拼的方向錯了，得把兩塊紅色的拼在一起。”不恰當的介入方式，也反映出教師在指導區域活動時技巧不足。幼兒開啟的互動內容多為展示，教師在面對幼兒展示其作品時，回應較為淺顯、單一，基本以表揚為主。夸贊幼兒“真棒”“你真厲害”，回應缺乏針對性，體現不出對幼兒能力提升的關注。

出現以上狀況的原因之一是教師對區域活動的意義認識不足，雖然教師普遍認同區域活動中幼兒擁有更多的自由，但對區域活動的理解單一、片面。首先，教師對區域活動在幼兒發展中的價值認識不足，導致介入活動時僅僅簡單解決幼兒的困難，沒有重視其長期發展。其次，教師缺乏有針對性的反思。通過訪談得知，教師工作量較大，很少專門對區域活動師幼互動的方式和效果進行反思，這也導致區域活動中師幼互動的質量難以得到有效提升。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[2]劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[3]郭迪，周美.中班區域活動中師幼互動情況調查與建議——以寶雞市某幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2018（02）.

[4]黃娟娟.師幼互動類型及成因的社會學分析研究——基于上海50所幼兒園活動中師幼互動的觀察分析[J].教育研究，2009（07）.

Research on the Current Situation， Problems and Causes of Teacher Child Interaction in

Kindergarten Regional Activities

Zhi Jingying， Zhou Ling*

（Huaihua University， Huaihua 418000， China）

Abstract： Regional activities are welcomed by children with flexible and diverse forms of activities， rich and colorful operation materials and independent and relaxed activity atmosphere. This paper takes the interaction between teachers and children in regional activities as the research object， discusses the interactive content， interactive results and the corresponding relationship between interactive contents and results from the perspectives of teachers and children， and analyzes the main problems and causes of teacher child interaction in regional activities.

Key words： kindergarten; regional activities; teacher child interaction; positive emotion; interaction mode

作者簡介：支晶英（1998-），女，福建建寧人，懷化學院學前教育專業學生;周玲（1983-），女，湖南邵陽人，講師，碩士，從事幼兒教育研究。

*周玲系本文通訊作者