中學歷史實驗室構建研究

陽鴻

摘? 要 新高考模式下歷史成為必選考試科目之一。讓歷史課程生動、有趣，讓學生擺脫死記硬背的學習方式，構建歷史實驗室是非常必要的。

關鍵詞 中學歷史;文科實驗室;歷史實驗室;數字化歷史教學云平臺;歷史長河（沿革）教學系統;智慧黑板;核心素養;數字教案

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0010-03

1 引言

歷史學科，記載著中華民族五千年輝煌燦爛的文化，涵蓋政治、經濟、軍事、自然、科學、教育、文學、藝術、發明創造等眾多領域，對于培養學生社會主義核心價值觀、人文素養有著獨特的優勢。一直以來，中學歷史課程授課沿用傳統模式，課本、掛圖、黑板、粉筆是歷史教師的“四大法寶”;學生對歷史的記憶方式是死記硬背，普遍感覺歷史課程枯燥、乏味、沉悶、空洞。

隨著新高考模式的到來，歷史成為必選考試科目之一。如何提高學生對歷史課程的興趣？如何提升歷史課的教學質量？如何讓歷史課程生動、有趣、立體、靈動起來？構建相應的文科實驗室——歷史實驗室輔助歷史教學很有必要，但是歷史實驗室該怎樣構建？教育部門尚未出臺相應的標準和規范供參考。經過對比研究，筆者認為文科實驗室（歷史）應具備以下特點及要素。

2文科實驗室（歷史）應具備的特點及構成要素

特點

1）不安裝課桌。歷史實驗室的結構設計至少應包括授課室和陳列室兩間教室，兩室相連，但采用鋼化玻璃墻面隔斷。授課室供教師上課使用。陳列室用于放置歷史教學模型，歷史模型全部陳列在厚度不小于五毫米的全透明鋼化玻璃柜內，每一件模型都按固定位置放置。陳列室應配兩臺小推車，供教師將歷史模型推去授課室使用。授課室設計為不安裝講臺和課桌的教室，地面鋪裝實木地板，學生椅選擇可折疊帶書寫板的活動椅。為避免過多裝飾吸引學生注意力，授課室兩側不能擺放歷史模型，以免影響教學效果。

2）古典和詩意。歷史課將學生帶回到遙遠的過去，帶回到某一時間段、某一事件的起點或終點，因此，授課室的環境設計需要營造穿越的古典和詩意，宜采用簡約略帶禪意的古中式風格，并運用含蓄蘊藉方法將中國風元素融入其中。

3）非物質文化遺產引入。習近平總書記指出：“中華文化延續著我們國家和民族的精神血脈，既需要薪火相傳、代代守護，也需要與時俱進、推陳出新。”歷史課程理當自豪地承載這份榮耀與責任，將身邊沉寂的文化瑰寶代代相傳，使其在歲月長河里歷久彌新、熠熠生輝。向學生展示非物質文化遺產相關內容，聘請傳承人現場教授非遺技藝，帶領學生觀賞、觸摸家鄉的歷史，真觸實感使之深切入心，才能提升學生的民族自豪感，樹立傳承家鄉優秀傳統文化、建設美好家鄉的愿望。

構成要素

1）智慧黑板。智慧黑板像時光隧道，帶領學生翻越過去，在時間節點穿梭，在歷史長河暢游。小身板大容量的智慧黑板安裝在授課室正面，替代黑板、投影和電子白板，是目前信息化手段中功能最強大的設備。將智慧黑板鑲嵌在萬字格的墻框中，讓遠古風雅與現代文明交相輝映;尺寸應不小于86英寸，歷史教學所需的數字化資源全部能安裝其中，包括數字化歷史教學云平臺、數字化歷史博物館、四大發明教學軟件、VR歷史探究系統、歷史影像學資料、桂林特色視頻資料、校本資源等。

2）教學云平臺。數字化歷史教學云平臺為歷史課程教學必備，包含教師課前、授課、課后各教學階段所需要的工具、資源。課前內容包括云備課教師端和無網絡課程導入模式，軟件帶有的云端資源庫包含所有初中、高中歷史教科書配套資源并按照教科書章節內容編排，以平面視頻、3D視頻、動畫、PPT文檔等方式呈現，功能支持下載、同步教學、編輯、云同步。云備課教師端與數字化歷史教學資源組成完整的數字化教學云生態系統。課后內容包括課堂內容分享功能、課后作業功能和歷史上的今天查看功能。

3）歷史長河（沿革）教學系統。多媒體歷史長河（沿革）教學系統安裝在教室后墻，由大于55寸的LED顯示屏、磁性白板、磁性歷史知識板、時間軸組成，觸摸式操作。系統以真彩色歷史沿革畫卷演示從人類起源到中華人民共和國建立，囊括了中國歷史、世界歷史，內容涉及文化、政治、科學、軍事、思想、教育、發明、文學、藝術以及朝代更迭、帝王更替等，涵蓋了所有的歷史教學題材的內容，呈現方式包括視頻、語音、3D模型、重要知識圖板、手寫白板、二維碼知識擴展平臺等。學校可將校史資料、歷史校本課程、學校自制視頻或教學短片輸入系統。

多媒體歷史長河（沿革）教學系統作為中學歷史教學產品，在歷史教學中不可替代，對培養學生歷史核心素養之“時空觀念”有重要的作用。歷史內容最難記憶的是時間點，這套系統手寫白板中間有一條時間軸，學生可以動態定義時間軸，定義的同時也加深對歷史時間點的記憶。歷史的時空觀念是指將所認識的歷史事件置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。學生依據歷史的紀年與時序建構相對應的歷史事件、人物及現象，將事件置于當時的時空條件下觀察、分析，探究三者之間的關聯性，辯證地評析歷史事件，啟發對歷史發展中全局與局部的理解，提升歷史思辨能力[1]。

4）全息數字模型演示儀。全息數字模型影像演示是目前最流行的歷史模型展示方式，受眾群體很大，學生和教師都非常喜歡。全息數字模型演示儀為電容式觸摸一體機，利用鍍膜玻璃對光的折射和反射原理，把虛像投影到成像空間，通過精調三個面的成像融合，形成“實像”，給人一種“物在其中”的真實感覺。全息數字模型演示儀演示的內容包括從舊石器開始至當代的骨骼化石、陶俑瓷佛、金玉石雕、銅鼎鐵劍、中外名畫、歷史建筑等。全息影像為270°視角，適合安裝在授課室兩側或教室后側，學生可圍圈觀看。

5）數字化歷史博物館。數字化歷史博物館是一套內容全面的歷史史料教學系統，為高中學生與教師對史料的研究探索提供強大的資源庫，能夠培養學生運用史料進行實證的能力，是培養學生“史料實證”歷史核心素養能力的重要教學工具。教學資源以古今中外文物圖畫音視素材為載體，內容涵蓋初高中，資源類型包含高清圖片、高清視頻、音頻、PPT、Word等格式，其中高清資源數量應不低于

11 000份，包括10 000份不低于千萬級像素水平的歷史文物高清圖片素材，1000個視頻教學資料，200多個教學課件，上千道歷史知識點試題以及眾多資源音頻解說等內容。

6）四大發明教學軟件。中國古代的四大發明對世界文明的進步起到了重要的作用，四大發明教學軟件對于學生理解中華文明的歷史價值和意義，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念有著重要作用。四大發明教學軟件安裝在智能黑板系統中，軟件以插圖、三維演示動畫、二維演示動畫形式呈現造紙工藝發明、傳播、意義，印刷術發明和發展以及為文藝復興作出的貢獻，火藥的簡介和應用，指南針指示原理、裝置方法和傳播等內容。四大發明教學軟件也可安裝在自助式學習演示儀中，演示儀可安裝在學生密集的教學樓大廳和食堂，學生觸摸屏幕能檢索信息，供自由學習使用。

7）VR歷史探究系統。VR歷史探究系統包括虛擬交互教學平臺、增強現實（AR）攝像頭及軟件等。VR歷史探究虛擬交互教學平臺可安裝在智能黑板系統中，供學生輪流觀看、欣賞。虛擬現實技術不僅能立體展示古代器物，還能模仿古人生活場景和居住環境，學生戴上VR設備身置其中，能感同身受地體驗古人的生活，設身處地理解和感悟歷史上發生的事情。

8）展板。中國（世界）古代史、近代史、現代史展板安裝在教室兩側，觸摸式控制播放，描述中國（世界）古代史自三四百萬年前人類出現，經歷原始社會、奴隸社會、封建社會和16世紀前后開始的資本主義社會產生、發展的歷史。展板采用彩色室外高精度燈片，內置電容式觸摸系統，高亮度LED燈光顯示，語音內容翔實。歷史展板屬于自助式學習設備，也可安裝在教學樓大廳展示墻上，學生自助瀏覽，充分調用碎片時間。

9）模型。歷史模型被稱為“能觸摸的歷史”，類型包括全景縮微模型、原物拓制、青銅原物復制、高仿真復合材料復制、實物1：1復制，品種包括記里鼓車、指南車、秦明古長城、磨制石器、半坡遺址、二里頭銅爵、勾踐劍、古錢幣、馬王堆乘云繡、銅奔馬、四羊方尊、司母戊方鼎、三彩駱駝、北盤江大橋（世界第一高橋）等模型。有些模型規格很大，需要放置在地上。

3 面臨的問題及解決方法

資金支持? 資金到位才能完成前期硬件配置，保障后期設備、軟件系統的使用。解決資金問題，首先要爭取領導支持，歷史實驗室的配置需要解決財力和人力兩大問題才能具體實施;其次，可以申請“十三五”規劃重點課題，以教育科研課題申請科研經費，帶動歷史實驗室項目實施。

人才培養? 歷史實驗室對歷史教師的信息技術素養要求頗高。歷史實驗室設備構成要素中，信息技術教學設備占比非常大，歷史教師要有一定的信息技術素養方能使用和駕馭。提高歷史教師信息技術素養，可以由教育裝備管理部門牽頭，在歷史實驗室安裝完成后對全校歷史教師進行設備使用培訓，投入使用后再定期進行信息化教學工具使用培訓和考核。

數字教案? 歷史教師是歷史實驗室運作起來的根本動力。歷史實驗室投入使用后，以往的歷史教案將不再使用，歷史教師需要重新梳理課程，整合歷史信息技術設備，形成全新的數字版歷史教案。因此，學校歷史教研組要成立以歷史教研主任牽頭的“攻艱小組”，帶領全校歷史教師在最短時間內完成全新的以信息技術為教學手段的數字歷史教案，保證歷史實驗室的順利使用，保障歷史教學正常進行。

日常管理? 歷史實驗室為歷史課程專用，建議歸學校歷史教研組全面負責管理，由歷史學科帶頭人和部分歷史教師組成管理小組負責日常工作，一并負責制定歷史實驗室使用規范，安排歷史實驗室學期課程進度，完善歷史實驗室設備賬目等，以確保歷史實驗室正常規范運作。

4 結語

構建歷史實驗室，能夠讓教師改變原有的教學模式，設計開展豐富多彩的歷史教學實踐活動，激發學生學習歷史的興趣，提升學生的分析能力、創新能力，助力學生從容應對高考，提高學生綜合素質，從而真正培養出面向新時代的創新型人才。■

參考文獻

[1]董亮.數字化歷史教室與初中歷史課程資源開發[J].教育實踐與研究（B），2015（2）：61-63.

[2]劉春蕊，龐東.例談數字化歷史教室在初中歷史教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2018（17）：114-115.