引入單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂

尹玉

【摘 要】 在當(dāng)下，小學(xué)語文教材以“主題單元”作為課文編排的主要標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)單元都包含著一個(gè)特定的主題與訓(xùn)練目標(biāo)，編選的課文也和主題相關(guān)，蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵。因此，教師引入單元教學(xué)，必然可以構(gòu)建真正高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 主題單元;小學(xué)語文

單元教學(xué)指的是將單元視作是教學(xué)的整體，并在此前提下進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。通過單元教學(xué)，學(xué)生將從宏觀的視野體會(huì)文本內(nèi)涵，并形成良好的鑒賞能力。因此，本文對(duì)“單元教學(xué)法”在語文課堂上的應(yīng)用情況展開具體分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、明確單元內(nèi)容，發(fā)掘語文要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，每個(gè)單元包含的課文數(shù)目不等，涉及若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，部分教師常常對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不清，使教學(xué)主次不分。想要解決這個(gè)問題，教師只有深入分析單元內(nèi)容，對(duì)每一篇文章的主要目標(biāo)進(jìn)行整合與歸納，在此前提下制定單元教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，確保教師能夠按期、高效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元有《司馬光》《灰雀》《掌聲》等課文，如果仔細(xì)研究課文內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章所表達(dá)的主旨都和美好的道德品質(zhì)相關(guān)。《司馬光》一文，借助“孩童不小心落水”這一突發(fā)的事件，凸顯了司馬光的機(jī)智;《灰雀》一文則突出了小男孩誠(chéng)信的品質(zhì);《掌聲》一文塑造了一個(gè)殘疾女孩“英子”，在同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)下，重獲自信人生，表達(dá)了同學(xué)之間的友善團(tuán)結(jié)。這些文章都從不同的角度展現(xiàn)了有利于兒童成長(zhǎng)的美好品質(zhì)。由此可見，教師在制定本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注“道德品質(zhì)的建立與培養(yǎng)”這一層面，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。在單元教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師需要對(duì)這些課文進(jìn)行深入發(fā)掘，特別是文章中包含的道德教育元素，尤其需要引起教師關(guān)注。

教師在進(jìn)行單元教學(xué)以前，先要對(duì)每一篇課文中的核心要點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提煉出單元目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文本中包含的教育元素進(jìn)行發(fā)掘，才能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、圍繞重點(diǎn)展開，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都包含一個(gè)核心的訓(xùn)練目標(biāo)，不僅如此，還包括其他有關(guān)閱讀與寫作的訓(xùn)練要點(diǎn)。因此，教師需要抓住單元的核心要點(diǎn)，結(jié)合每一篇課文進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元收錄的課文依次是《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）、《刷子李》，單元主題是“掌握描寫人物的方法”。這些文章在刻畫人物上各有獨(dú)到之處，其共性在于它們都運(yùn)用了大量的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫，讓人物形象變得更加飽滿、生動(dòng)，給讀者留下了極其深刻的印象，深深觸碰著讀者的心弦。在教學(xué)這些文章時(shí)，教師需要將重心放在人物描寫的相關(guān)語句上，讓學(xué)生深入賞析，重點(diǎn)品讀，感悟作者運(yùn)筆的魅力。然后，教師要結(jié)合課文的具體實(shí)例，對(duì)人物刻畫的方法展開深入的介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作手法的認(rèn)知。

在實(shí)施單元教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生閱讀文本，同時(shí)提煉出單元訓(xùn)練的核心目標(biāo)，并將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物描寫的方法，才能提高單元教學(xué)的有效性。

三、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率

教師在著手引入單元教學(xué)模式時(shí)，不但需要結(jié)合具體的學(xué)段與學(xué)情，還要考慮到另一些更為重要的因素，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)生的興趣。學(xué)生和學(xué)生的閱讀能力是不同的，教師不能預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀能力，更不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有過高的期待。為了提高單元教學(xué)的效率，教師不妨結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，這一單元主要收錄的是以四大名著為基礎(chǔ)的改編課文，具有極強(qiáng)的可讀性。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果按照常規(guī)的做法，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)，但這樣做不能起到良好的預(yù)習(xí)效果。一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在較大的差異，所以采取這樣的做法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;另一方面，學(xué)生的語文素養(yǎng)不同，其閱讀的關(guān)注點(diǎn)也不同，教師更加不能用統(tǒng)一的預(yù)習(xí)任務(wù)約束學(xué)生。鑒于此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文中的生字詞，并對(duì)課文背景進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，梳理課文主要講了一件什么事。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些拓展的任務(wù)，如寫讀后感、制作思維導(dǎo)圖等等。

案例中，在實(shí)施單元教學(xué)以前，教師特意給學(xué)生布置了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。在以往的語文教學(xué)中，教師并沒有注意預(yù)習(xí)的重要性。但是預(yù)習(xí)確實(shí)可以在某種程度上提高單元教學(xué)的成效，因此教師需要重視。

總之，在眾多的教學(xué)模式中，“單元教學(xué)”模式最有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀量。但是在實(shí)際的運(yùn)用中，很多教師常常因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知偏差使單元教學(xué)效率低下。對(duì)此，本文提出了三個(gè)重要舉措，旨在改善單元教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

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