盲人摸象又何妨

楊元璋

盲人摸象，意味著認知主體以偏概全、主觀盲目。教師是學生成長和發展的引領者，在認知學生時，應當避免因學生一時一地的特殊表現而對學生貼標簽。但筆者認為，盲人也可摸象，關鍵在于怎么摸。師生交流中，教師要想全面、客觀地了解學生，不妨把自己當作一個“盲人”，把學生當成“象”。

摸“象”前，教師心中首先要有一頭“整體但不完美的象”。學生是發展中的人，有著豐富的內心世界，一定是既有優點，又存在這樣或那樣的缺點。我們做好學生本不完美的心理準備，在面對學生的優點或者缺點時，就會多一分淡定和理性，這樣對學生的認知和評價才能更加理性全面。

盲人摸象是用手，教師摸“象”要用心。一個人的特定行為是由多個方面的因素共同決定的，包括一個人的認知水平、情感傾向、價值取向以及自我控制能力等。教師在評價學生的某一具體行為前，不妨多了解一些學生的性格特征、學生表現出某一具體行為的環境誘因、學生當時的情緒狀態、學生對可能引起的后果的預判等。在對可能影響學生行為的多方面因素有了充分了解的基礎上，教師多一點將心比心、換位思考，再對學生做出相應的認知判斷，方能合情合理。

盲人摸象時是各執己見，教師摸“象”要多聽聽別人“摸”到了什么。“學生發展的引領者”這一身份對教師自身的道德要求是近乎完美的，但教師也是肉體凡胎，每位教師也有著自己獨一無二的性格特征。在面對同一名學生時，不同的教師，或者同一位教師在不同場景下都可能會有不同的認知判斷。因此，教師在了解學生的過程中，不妨多聽聽其他人，比如學生家長、其他同學和教師對該學生的評價，只有這樣，對學生的了解才能更加客觀。

本學期我接手高二年級某班，擔任班主任。在拿到學生名單時，一個叫“祝某某”的名字赫然闖入我的視野。上學期，我曾給他們班代過一段時間的課。某一天的課堂上，我隨機點到了他回答問題，他不僅沒有回答出來，還表現得無所謂，當時我點名批評了他。因為這一件事情，我對他的印象很深。

現在，我正式成為他的班主任了。我提醒自己，不能讓以前對他的印象影響我進一步認識他，不要帶著情緒面對他，也不要急于對他做出判斷。

開學第一周，我給學生和家長各布置了一個任務，要求學生寫“我眼中的爸爸媽媽”，要求家長寫“我眼中的孩子”。兩方面的材料收上來后，我第一個看了祝同學和他媽媽寫的內容。從材料中我了解到，他來自一個重組家庭，親生父親遠在外省，媽媽做點小本生意，親子交流很少。現在這個重組家庭又有了一個小妹妹，媽媽放在他身上的精力就更加有限。了解這些后，我打電話約祝同學的媽媽到學校面談了一次，對他的生活習慣和成長經歷有了更多的了解。

這些了解讓我對他多了一些同情，我想幫他。有了這樣的心理準備，再次面對他所表現出來的諸如拖欠作業、遲到、學習效率低下等問題時，我不再有第一次在課堂上批評他時的那種激動的情緒反應。我不斷尋找他身上的優點，比如，有一次他晚自習遲到，是因為在寢室里做衛生耽誤了，我不僅沒有批評他，還在全班表揚了他。我正努力讓祝同學感知我對他的好印象，這是我目前能夠想到的幫助他的最好辦法。

可謂“成也印象，敗也印象”，教師摸“象”前，不妨在心里先放一頭“象”，再去摸的時候，可能會更順手，“象”也會更完整。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學）