讓語文線上作業(yè)變得有趣、有序、有效

摘 要：小學(xué)語文作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)是對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和拓展延伸，屬于語文教學(xué)的重要組成部分。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)的布置不同，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展讓語文作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)擁有了新方式，使得“語文線上作業(yè)”橫空出世，大大縮短了布置作業(yè)的時(shí)間和煩瑣步驟，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語文作業(yè)鞏固練習(xí)的興趣，提高語文的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：線上作業(yè);小學(xué)語文;教學(xué);措施

一、 引言

“語文線上作業(yè)”的布置和設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的重要手段，它既可以打破空間和時(shí)間的限制，使得作業(yè)的布置更具有趣味性，提高教學(xué)效率，還能讓語文作業(yè)更具有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的語文能力差異、創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)出有序、有層次、高效的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)變得更具有實(shí)踐和開放性。而要做到這些，則必須要先對(duì)語文線上作業(yè)教學(xué)當(dāng)下問題和優(yōu)勢進(jìn)行分析和討論。

二、 當(dāng)下“語文線上作業(yè)”存在的問題

（一）當(dāng)下教師對(duì)線上技術(shù)掌握不夠

“語文線上作業(yè)”的布置和設(shè)計(jì)雖然是一種新穎的知識(shí)鞏固延伸方式，但教師運(yùn)用這種方式較晚，許多教師對(duì)于線上教學(xué)的軟件操作技術(shù)不甚熟悉，尤其是年齡較大的教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)軟件用得少或是不夠了解，很難發(fā)揮線上作業(yè)布置的優(yōu)勢，產(chǎn)生“不順手、不適心理”。如在疫情期間，線上授課完之后，便有許多語文教師在布置作業(yè)時(shí)，因?yàn)椴恢廊绾尾僮鞑拍芴嵝讶w學(xué)生查看作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)無法及時(shí)發(fā)放、學(xué)生作業(yè)完成度不高的問題。教師在利用布置線上作業(yè)時(shí)，首先要對(duì)線上的操作技術(shù)運(yùn)用自如，知曉技術(shù)的功能性。

（二）與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密

生活處處皆學(xué)問，“語文線上作業(yè)”基于網(wǎng)絡(luò)，得益于網(wǎng)絡(luò)，但在布置過程中容易缺乏與實(shí)踐生活聯(lián)系的設(shè)計(jì)。現(xiàn)如今尤其是城市家庭中大多為獨(dú)生子女，學(xué)生在家容易溺愛，對(duì)于社會(huì)、人際交往等認(rèn)知較差，造成語文的學(xué)習(xí)只會(huì)紙上談兵。所以線上語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，以生活為導(dǎo)，作業(yè)為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，豐富學(xué)生的個(gè)人閱歷，并提高學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中的人文感悟能力。

（三）作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)單一

疫情期間線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用，也讓許多語文教師發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題，“語文線上作業(yè)”的布置太過于統(tǒng)一，所有的學(xué)生都在做同一套題或是內(nèi)容，作業(yè)的布置缺乏了梯度和差異性，造成學(xué)生在做線上作業(yè)時(shí)語文能力強(qiáng)的沒有得到拓展訓(xùn)練，能力差的沒有語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，導(dǎo)致語文能力差異化愈加明顯。線上作業(yè)的布置應(yīng)該更具有層次性，讓學(xué)生在現(xiàn)有的語文水平基礎(chǔ)上，一級(jí)一級(jí)地加強(qiáng)。

三、 “語文線上作業(yè)”對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)布置的優(yōu)勢

（一）布置過程更加的簡單，占用時(shí)間更少

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置大多為紙質(zhì)作業(yè)，有許多練習(xí)冊(cè)、課文、寫作訓(xùn)練，需要教師進(jìn)行板書布置作業(yè)，教師為了節(jié)省上課的時(shí)間，喜歡采用拖堂、占用副科及課下時(shí)間完成布置，學(xué)生也需要自行抄寫布置的作業(yè)內(nèi)容，大大浪費(fèi)了學(xué)生的休息時(shí)間，長時(shí)間下來造成小學(xué)生抵觸的心理情緒，失去語文學(xué)習(xí)興趣。而“線上作業(yè)”的布置可以不必占用學(xué)生的個(gè)人休息時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)直接將作業(yè)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，減少了時(shí)間浪費(fèi)，利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（二）布置形式更為多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高

而傳統(tǒng)語文作業(yè)布置時(shí)形式更為單一。小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，不喜歡坐著不動(dòng)，所以語文教師布置的語文作業(yè)常常被小學(xué)生當(dāng)成必須完成的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)不細(xì)心、不專心的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生會(huì)抄寫別的學(xué)生的作業(yè)，以便多出玩樂時(shí)間，“語文線上作業(yè)”的布置形式更為新穎、多元化，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生保持好奇心，不再將語文作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，而是當(dāng)作和教師溝通交流的工具，縮短了師生間的時(shí)間和空間上的隔閡。

（三）布置內(nèi)容素材豐富，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱

網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的語文素材資源，在進(jìn)行“語文線上作業(yè)”的布置時(shí)可以利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語文資料的收集和查找能力，促進(jìn)學(xué)生形成主體意識(shí)，主動(dòng)參與到作業(yè)的完成中。小學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，需要教師的良好引導(dǎo)，而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“語文線上作業(yè)”的布置，其實(shí)也是一種良性引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用眼前的網(wǎng)絡(luò)工具完成知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)庫，滿足學(xué)生的求知欲望和成就感，逐步形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文的綜合能力。

四、 讓“語文線上作業(yè)”變得有趣、有序、有效的措施

（一）讓“語文線上作業(yè)”變得有趣

只有熱愛才是最好的教師。讓“語文線上作業(yè)”變得更為有趣，需要語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，利用小學(xué)生的好奇心和從眾心理這一特點(diǎn)，結(jié)合課本教材，引入當(dāng)下小學(xué)生最關(guān)注、最感興趣的事情和話題，進(jìn)而幫助對(duì)作業(yè)的內(nèi)容充滿興趣，產(chǎn)生想“做作業(yè)”的主觀意識(shí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量和效率。此外，小學(xué)生對(duì)于圖畫、游戲的興趣高，想要讓“語文線上作業(yè)”更有趣，其方式也可以利用線上之便，更多地運(yùn)用圖片、視頻、語音等形象化的作業(yè)內(nèi)容形式，避免學(xué)生看到語文作業(yè)全部為文字時(shí)的抵觸心理，突出作業(yè)生活化、實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生自主完成語文作業(yè)，加強(qiáng)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《詠柳》教學(xué)后，為了鞏固學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生感悟到熱愛大自然，熱愛生活的情感表達(dá)，教師利用QQ建立班級(jí)群，并布置線上語文作業(yè)，先行在群內(nèi)給大家展示了一本關(guān)于春天的繪本故事書籍，之后以春天的景色為背景的圖片上展示：①填空題練習(xí)題：（ ?）玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲（ ?）。不知細(xì)葉誰（ ?）出，二月春風(fēng)似（ ?）刀。②判斷題：《詠柳》的作者是宋代韓愈（對(duì)或錯(cuò)）;《詠柳》描寫的是晚春的景色（對(duì)或錯(cuò)）。③內(nèi)容理解填空：《詠柳》中“詠”的意思為 ? ?，作者為 ? ?，“綠絲絳”指的是 ? ?。④要求學(xué)生搜集關(guān)于春天的詩句或者寫下學(xué)生對(duì)于春天和自然環(huán)境印象和故事。⑤學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的歌曲。前3道練習(xí)題旨在鞏固學(xué)生對(duì)于古詩內(nèi)容的知識(shí)掌握，最后2道題則是鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，以學(xué)生感興趣的音樂和故事引導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)。

（二）讓“語文線上作業(yè)”變得有序

讓“語文線上作業(yè)”變得有序，需要教師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，充分考量到學(xué)生個(gè)人的知識(shí)水平，把握好作業(yè)的難度和創(chuàng)新知識(shí)的拓展程度，滿足學(xué)生間的差異化學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行梯度有序的線上作業(yè)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生持續(xù)性保持學(xué)習(xí)專注力，這與網(wǎng)絡(luò)跑酷游戲相似，語文能力強(qiáng)的可以跑得時(shí)間更久，距離更長，作業(yè)梯度可以完成到最后，語文能力相對(duì)較差的跑得時(shí)間少，距離短，作業(yè)梯度完成的量少，學(xué)生在跑的過程中則能較高的集中注意力。教師根據(jù)小學(xué)生的愛玩的特性，針對(duì)性設(shè)計(jì)幾個(gè)梯度作業(yè)練習(xí)和拓展，讓學(xué)生自由選擇難度等級(jí)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體選擇，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的積極性。學(xué)生可以突破自己完成難度大的作業(yè)，通過作業(yè)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)到自己的語文薄弱處：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、漢字書寫錯(cuò)誤、閱讀儲(chǔ)備不夠等，進(jìn)而提升學(xué)生語文實(shí)力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)關(guān)于習(xí)作《縮寫故事》教學(xué)后，教師利用QQ在班級(jí)群發(fā)了一個(gè)電子作業(yè)，并@通知全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)：①基礎(chǔ)知識(shí)jiāng yìng（ ?）（ ?），dīng zhǔ（ ?）（ ?），huǎng yán（ ?）（ ?）。②仿寫詞語：干干凈凈， ? ?， ? ?， ? ?;見識(shí)見識(shí)， ? ?， ? ?， ? ?。③縮句練習(xí)：有許多名男子在湖里歡樂地洗澡。④縮寫故事：讓學(xué)生縮寫牛郎織女、孫悟空大鬧天宮的片段，并進(jìn)行故事縮寫。⑤故事縮寫的技巧有哪些？作業(yè)難度逐步增加，從基礎(chǔ)知識(shí)到縮寫技巧的掌握。之后為了拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，教師在線上電子作業(yè)的最后展示了兩個(gè)拓展練習(xí)：①將“從前有座山”的故事進(jìn)行續(xù)寫。②讀一則民間神話故事如田螺姑娘、梁祝十八送等進(jìn)行縮寫故事。③在故事續(xù)寫中運(yùn)用上氣急敗壞、畏首畏尾、孤掌難鳴、飲水思源等成語。學(xué)生可以在拓展練習(xí)中選擇自己能完成的一項(xiàng)練習(xí)。

（三）讓“語文線上作業(yè)”變得有效

語文作業(yè)是課堂語文知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，既是對(duì)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和創(chuàng)新，讓“語文線上作業(yè)”變得有效，提高學(xué)生的語文能力，則需要加大學(xué)生在生活中的運(yùn)用。除了要讓語文線上作業(yè)變得更具有趣味性和有序性，還應(yīng)該展現(xiàn)合作交流、素材資源的查找、閱讀拓展、寫作鍛煉等多元化和開放性的作業(yè)形式，要讓線上語文作業(yè)立足與教材內(nèi)容，運(yùn)用于實(shí)踐生活，在學(xué)生間、師生間產(chǎn)生聯(lián)系和交流，形成一種課上知識(shí)理解掌握、課下作業(yè)輔助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提高作業(yè)練習(xí)的效果，反饋到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自身語文素質(zhì)，形成一種良性、高效的語文教學(xué)循環(huán)。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)關(guān)于習(xí)作《我的心愛之物》教學(xué)后，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、寫作能力，教師在課后利用叮叮軟件或者QQ群布置線上語文作業(yè)要求學(xué)生自行分組，兩人一組，說一說自己的心愛之物和喜歡的原因，并向小組成員拍攝一張自己心愛之物的照片。之后讓調(diào)查自己的父母，問一問父母的心愛之物是什么，這些心愛之物有哪些特點(diǎn)。讓學(xué)生制作一張表格，將自己、父母的心愛之物的來歷、顏色、故事特點(diǎn)以簡練的語言展示在表格中，根據(jù)表格讓學(xué)生以自己的心愛之物為題進(jìn)行寫作。可以參考課文《珍珠鳥》《白鷺》等課文的描寫手法，多角度寫作。表格的制作其實(shí)是觀察、總結(jié)的能力鍛煉，也可以作為寫作的幾點(diǎn)要素;調(diào)查是培養(yǎng)學(xué)生間、學(xué)生與家長的溝通交流，而寫作是針對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。

五、 結(jié)語

“語文線上作業(yè)”是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，因?yàn)樾屡d的時(shí)間不長，還沒有一個(gè)系統(tǒng)性機(jī)制，所以或多或少地存在一些問題，但其快速便捷、多元化的優(yōu)勢也是明顯的。而提高“語文線上作業(yè)”趣味性、有序性、有效性，可以優(yōu)化線上作業(yè)布置的問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行輕松愉快的語文學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，提高學(xué)生的綜合語文能力。

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作者簡介：

鄒遠(yuǎn)生，福建省漳州市，廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。