情景模擬應用于英語聽說能力培養(yǎng)的教學實踐研究

【摘要】傳統(tǒng)的英語聽說課程多是教師主導，課堂教學的模式，重輸入輕輸出;加之不少教材的內容與實際工作場景不甚相符，勢必導致學生難以適應職場。提升英語聽說技能需要大量的實踐，情景模擬教學法正是給學生提供了與實際工作環(huán)境相近的場景和情境。學生在完成模擬場景中所設計的任務過程中發(fā)現問題、理解問題，實現自主學習的突破。

【關鍵詞】高校英語;聽說教學;情景模擬

【作者簡介】賀菁（1981-），女，江西萍鄉(xiāng)人，南昌航空大學外國語學院，講師，研究生，研究方向：英語聽力教學和跨文化交際的研究。

【基金項目】南昌航空大學教學改革研究基金項目—情景模擬應用于英語聽說能力培養(yǎng)的教學實踐研究。

一、英語聽說課程教學的現狀

傳統(tǒng)的英語聽說課程中，教師注重知識的系統(tǒng)性講解，學生貌似消化了課上的音頻視頻，但換課外材料就“看得懂聽不懂、聽懂了又說不出來”。事實證明，英語聽說只有在大量的實踐中才能逐漸提高。一方面，近年來中國高校英語教學方法經歷了多輪改革，輔以多媒體設備的完善與網絡技術的發(fā)展，英語聽說課堂教學質量逐年提高。另一方面，學生數量逐年增多，水平參次不齊，在學時減少的情況下，為保證教學進度，教師只好采取“教師講學生聽”的模式，從而忽略了學生的主觀能動性，效果就顯而易見了。

二、情景模擬教學的概念

“情景”一詞，最早出現于美國實用主義哲學家杜威的理論觀點“思維起于直接經歷的情景”。在歐美外語教學理論領域，興趣教學是語言教學考慮的首要因素，固外語教學設計的重點是愉悅的學習情景，學習興趣的可持續(xù)性可以在這種教學策略中得到有效的保證。

情景模擬教學法就是基于教材的某一主題單元，設計與真實生活工作相似的場景、人物和事件，教學過程中讓學生扮演其中的角色，以便學生在實戰(zhàn)模擬演練中內化理解和靈活運用知識點。情景模擬教學法明顯更具實踐性、趣味性和開放性。

三、情景模擬教學在高校英語教學中的作用和必要性

1. 符合學習者的認知規(guī)律。情景模擬教學更加貼合00后的學生的學習現狀。這一代學生各種在線課程，各種APP唾手可得，傳統(tǒng)的教學方式很難保證他們的全程專注力。要想讓每一位學生都積極參與，教師在課前需要交代好不同的情景，包干到戶，給每組同學分配好有一定難度但絕非無法實現的任務，學生才能積極主動地在課堂上輸出，教學效果也才能從根本上得到提升。

情景模擬教學打破了啞巴英語。在多年的應試教育下，學生通過英語考試即可，能否學有所用無人問津。情景模擬的教學模式使得學生有機會在模擬的日常生活中運用英語知識，使得輸入和輸出形成一個完整的閉環(huán)。

情景模擬的教學方式刺激的是學生的聽和說，給學生以職場優(yōu)勢，建立自信，進而養(yǎng)成終身學習的良性循環(huán)。

2. 情景模擬教學法應用在英語視聽課中的必要性。多媒體語音教室克服了傳統(tǒng)英語課堂許多的弊端。多元化的信息，超大的知識含量，更有效刺激學生的視覺和聽覺，這飛速提升了教師講課的效率，但海量的語言信息快節(jié)奏地展示之后，學生不一定能內化變成自己的知識和語言能力。這時，應用情景模擬教學法有針對性地讓學生在虛擬情景中活學活用，將是非常有效的補充。

四、情景模擬教學法應用到英語聽說課的實施策略

1. 總體設計。（1）實驗對象。此次的實驗對象為南昌航空大學2018級英語專業(yè)三個班共90名學生，每班同學以宿舍為單位分成七個小組。所有的學生19歲左右，經歷了大學第一年的學習，已具備一定的聽說能力。在實驗的這個學期里，學生每周有4學時的媒體英語聽力課程，共計12周。

（2）具體實驗步驟。以教材第4單元“entertainment”為例。前三課時的學生分組以及課時分配（詳見表1）。

其他模擬的形式有：視頻消音以后，讓學生對視頻進行配音;或關掉視頻，讓學生跟隨聲音進行演繹。這些都旨在加深學生對語言的深入理解。

2.實施各階段：準備素材和創(chuàng)設模擬情景，演繹情景，反思評價，課后鞏固。（1）創(chuàng)設模擬情景。國外風靡的“情景模擬教室”實踐教學模式，在中國仍屬少見。究其原因，一是缺乏資金支持;二是多媒體教室機位固定。要改變現有的教室布局，以保證仿真語言、實物和聲像情景有足夠的空間，要必須減少原有的機位數量，而這要通過層層審批，比較難重新布局和改造成“情景模擬教室”。比較容易迅速實現的是增添投影儀，同時啟用教室的監(jiān)控設備進行現場錄像，以積累更多的教學研究資料。

（2）綜合運用講解演示法，討論式互動教學法，開放式教學法演繹情景。場景多元化，必然需要教學方法的多樣化。行之有效的輔助情景模擬教學的方法有講解演示法、討論式互動教學和開放式教學方法。

學生方面的準備工作包括：首先，一定的詞匯量基礎。其次，潛心鉆研的精神。模擬雖然是角色扮演，但其目的并不是角色扮演本身或增添趣味性，而是通過模擬來內化輸出所學知識。背景材料和角色特征需要花時間去鉆研和琢磨，個人可主動搜集相關信息以輔助自己的理解，也可參與小組討論互動吃透“劇本”。這樣的思維才會更開放，使有限的課上教學質量更高。

教師方面的準備工作有，無論課前課后，與學生保持溝通，幫助學生理解文本內涵，提煉模擬行為的主要特征、流程重點、演示與課本知識密切相關的要點，啟發(fā)學生抽象的思維能力，提高學生的觀察能力。分清不同學生的起點基礎、興趣愛好和個性特長的差別，引導學生進入不同水平要求的不同層次的模擬體驗。

（3）反思評價。情景模擬教學過程即興發(fā)揮多，最好全程錄像形成教學視頻資料，供課后反復觀摩，總結提高。教師完善評分標準，納入對學生的形成性評估過程中;教學過程中逐步建立和完善情景模擬錄像資料庫，鼓勵學生發(fā)掘英語文本下的文化意識;教師對于消極參與的學生給予必要的追蹤，盡量確保每位同學參與不掉隊。

當今社會是個高速發(fā)展的社會，教師要是想在課堂上所傳輸的英語知識是適應社會變化的，就需要不斷地更新知識儲備，從而在情景模擬教學課堂上加入新的元素。

（4）課后鞏固。為期12周的教學結束后，教師可以充分利用QQ群和微信群把不同語言水平的教學片、風光片、新聞片、影視片定期地發(fā)布給學生，培養(yǎng)學生自我代入、自主學習等長效自我成長機制。

五、評價

調查問卷結果分析。為檢驗和分析情景教學模式對學生學習能力和興趣的影響，設計了如下的調查問卷，共包括十個方面的問題：你的聽力/口語能力受課程影響的程度;理解日常、社會生活對話的提高程度;聽報告和演講的提高程度;聽英語廣播或電影提高的程度;聽寫能力的提高程度;對聽到話語的回答的提高程度;日常討論、談話的提高程度;深入連貫地陳述觀點、發(fā)表演講提高程度;我喜歡情景模擬教學方式與否。對90名學生在期末，也就是實驗后進行了問卷調查，從統(tǒng)計可以看出，學生對情景模擬教學活動是接受的，并自我感覺英語能力得到了提高。

六、結語

總之，“情景模擬”的英語教學模式提高了高校大學生的英語聽說能力。通過反復情景模擬教學后，學生在英語應用中“敢說且有的說”。情景模擬方案通過精心、貼心和實用的英語聽說情景設計，學習者更接近真實的語言環(huán)境，身臨其境的學習、實踐，并掌握功能性的基礎交際言語和主題文化知識，培養(yǎng)其用目標語表達自我、理解他人的聽說實踐能力。

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