多學科融合背景下英語專業學生知識的應用型轉向

朱睿 趙文娟 周雪 王建勇 趙華

【摘要】在應用型人才培養背景下，知識更新、轉型的速度加快。本文通過對應用型大學的英語專業教學中存在的知識更新、知識創新、陳述性知識過多等問題的探討，從跨學科知識融合、理論應用、知識權力轉移三個方面闡述了應用型大學的英語專業知識演變與轉化的途徑，從知識的角度分析了英語專業應用型發展的基本策略。

【關鍵詞】英語專業;多學科融合;知識轉向

【作者簡介】朱睿（1984.12-），滿族，女，遼寧沈陽人，中國礦業大學銀川學院，碩士，研究方向：英語語言與文化，講師;趙文娟，寧夏理工學院;周雪，寧夏大學;王建勇，北方民族大學;趙華，中國礦業大學銀川學院。

【基金項目】項目編號：寧教高辦2020[23號]NGY2020117 項目名稱：2020年度寧夏高等學校科學研究項目——寧夏應用型本科院校學科融合實踐的有效性研究。

當今應用型大學處在大數據時代，知識的延伸方式、形態在產生巨變，并且知識的脈絡化和信息化已經成為一種必然的發展形勢。由于知識量的擴充和網絡化的變化，知識的功能和能量也在產生變化。知識和信息、技術和數據處理帶來了新的內核和功能，也引發了權力中心的轉變，這些新的形勢使得英語學科和學生的未來都遭到了新挑戰。的發展和英語專業的學生未來面臨著新的問題和挑戰。傳統的英語專業學生所具備的優越之處遭到削弱，社會地位也隨之逐步降低。這種優越之處的消失最直觀地反映在專業領域知識優勢的退步上。因此，從知識的應用型進化、轉化的方面來解析英語專業的發展尤為關鍵。

一、傳統英語專業知識存在的問題

1.對知識更新的重視程度偏低。專業知識在現階段的應用型大學英語專業發展中所起到的作用及其潛在的力量尚未得到充分的認知、解讀。在課程設置方面，英語專業整個知識體系的變化被低估，這些年來，教科書和課程幾乎沒有變化。以《高等學校英語專業教學大綱》為例，首先將教學過程劃分為專業知識課程、專業技能課程和相關專業知識課程三部分。專業技能課程是根據聽、說、讀、寫、譯等步驟來安排教學，并根據教學需求安排閱讀方面的選修課程;專業知識課程則是基礎性的文化和語言課程;相關專業課程則將重點放在英語的實用性方面，如國際關系的處理等內容。一般來說，課程安排以專業技能模塊為中心，目標是利用其他專業知識的教學來提升專業技能，其次是解決語言學習部分的知識簡化問題。而在三部分內容中，最可靠的是專業技能和知識模塊，在很長一段時間內變化不大，這方面知識是最牢固的，也可以說是固化程度最高的部分。

2.知識創新概念的缺失。唯有對自身的知識進行創新，或在最短時間內把控經過創新的知識，才能具備競爭的能力。如果接受新知識的速度不夠，或者是創造新知識的效率降低，其他學生通過共享現有的內容進行學習，相互之間的競爭就會愈加激烈。知識原有者的優越地位就會降低，優勢不再明顯。英語專業第三模塊課程對知識的創新助益較大，但教學過程中這部分內容恰是不被注重的。雖然當前這種形式得到了一些改善，在第三模塊中進行的教學變革也比較多。相關教育者曾提出“國際通用人才”的基本理念是外語專業、其他專業和計算機信息技術三加一模式，可稱之為“專業教學、外語教學、計算機教學三位一體”模式。通過認真的探討，這種“附加式”的變革方式，不僅削弱了專業技能模塊的占比，使得專業培訓的難度有所下降。并且，以這樣的方式增加專業內容，雖然在一定層面上彌補了一些知識廣度的不足，并提高了英語專業人才的專業競爭力和社會競爭力，但不具備完整的知識創造理念和方式，故而難以保證英語專業學生的特色和優勢。要在英語專業范疇內進行知識的創新，使學生具備主動的、長久的創新意識，是重中之重。

3.陳述性知識占據過多課時。根據相關研究，知識作為一個整體可以分為三類：陳述性知識、過程性知識和策略性知識。陳述性知識的重點是“為什么”，主要解釋事物的名稱、含義和符號，也囊括了命題性內容以及整合語言解釋“是什么”的需求。過程性知識的重點則是“做什么”，即根據技能的定義、實際操作原則和實施過程來完成學習。策略性知識的重點是“怎么辦”，即利用現有的陳述性和過程性內容將問題解決。概括地說，陳述性知識可以簡化為“客觀已知”的事實和定義，如文學形象、故事、基本語法和語音，過程性知識是根據聽、說、譯等方法而定的。通過分析，可以看出陳述性知識基本上可以通過記憶進行學習，過程性知識可以通過實踐或訓練習得。在社會教育水平不高、社會培訓涉及范圍不廣的情況下，外語學習者在專業的課堂學習和練習中能夠習得英語專業知識，提升自身能力。由于社會教育的發展，這種學習方式的優越性會逐漸被他人的學習進步而取代，本身的優點和特色也會逐漸消失。所以英語專業在應用型變革之前，必然會有一個衰敗的過程。

二、多學科融合下英語專業知識的應用型轉向分析

1.跨越邊界的轉向。其他專業和行業的人以跨境學習的方式掌握英語專業領域的陳述性知識和過程性知識，進而提升英語技能和素養。相同的，在英語專業的前進過程中，也應該提出“英語專業+應用型學科=雙學位”的理念，如相關教育者提出的外語加商務的方法;從基礎材料提升的思想出發，暢想了外語加文學、法律、商業和技術。我國的英語教育革新主要是基于英語+專業的理念，這是一項高效且易掌握的策略。打開界限，向其他行業范圍拓展，掌握新的陳述性和過程性知識，學生可以在其他領域和學科中增加陳述性或者程序性知識。但這只是知識的延伸，知識的疊加和拼湊，而不是新學科和新知識的創造，難以從根本上達到知識和學科創新的效果。

英語學科的跨界還應延伸到英語專業和其他部門之間的合作中，

知識的跨界和技術的推廣也應該發生在不同組織和機構之間的合作中。由于涉及實際問題及其繁雜的問題探究，從而實現了知識與學科的跨界整合。這種問題探討和社會探究的專業交流活動，對專業領域在組織協作活動時開拓實際問題的邊界有直接的要求。新的氛圍和技能能夠衍生出新知識，尤為關鍵的是，知識沖出英語課堂的范圍，在實踐操作中將課堂所學轉變為實際應用，在這個歷程中又能夠產生新知識，可以看作是陳述性知識、過程性知識和策略性知識的有效整合。

2.理論應用的轉向。在學習英語時，記憶和練習的方法都有顯著的特點，學生學習過程中習得技能的學習，所以要通過記憶來掌握知識和規律。特別是對語言運用規則的認知和掌握。進行英語學習的學生應該理解和遵循規律，比如語言語法規律、文本架構規律、語言應用的合理性和翻譯的基本準則等，只有這樣詞能夠習得語言應用技巧。在思考方式和能力等方面進行多維提升，對于理論基本問題的形成和探究過程無須投入過多的精力。并且，也無須對理論的具體操作和實際問題的解決過程進行過多關注。在實踐教學中，可以看出大部分學生在理解基本理論原理和認知維度方面都有誤區，對于理論的過去和未來缺乏理性的認識，難以應用理論，使得學生在面對問題時，缺少深刻的認知。

培養學生的思維能力和理論高度尤為重要。將理論性內容轉化為實際的能力，能夠在遭遇難題的時候起到積極作用。學生在文本知識的掌握和應用所學能力攻克難題上有所欠缺。理論研究，特別是對遭遇實際難題時應用所學知識進行分析和解決的聯系十分關鍵。

首先，教師應該從英語的語言、文化背景和文學作品中汲取理論內容，比如可以閱讀一些語言學、翻譯學以及中西方文學對比等理論書籍，并將習得的理論應用到課堂環節中，幫助學生樹立理論觀念。并且，指導學生將文本性的理論內容轉化為實際應用的能力，使理論能夠煥發新的活力。此外，將視覺理論、空間理論、系統理論、信息理論、管理理論、心理學理論、社會學理論理論等其他領域的基礎理論引入課堂教學，指導學生構建起多層次的知識結構。采用多學科整合的方式，引入大量的理論知識，開拓學生解決問題的思維，同時增強思維的廣度和深度，這對學生知識結構和能力的發展有很大的幫助。

其次，學生習得和利用理論知識的能力不斷加強，這需要在課堂上進行學習和不斷地練習。教師應該指導學生從了解理論的適用范疇開始，對安全理論進行一步一步地實踐訓練。學生能夠充分思考理論的多維通路、問題的條件和局限性等，來尋找理論的輸出途徑和攻克問題的方法。同時將理論帶離文本，轉化為實際的能力和方法，這種培訓與學習包含了大量不能具體傳授的隱性知識，通過解決實際問題，學生充實了知識儲備，掌握了將理論演變為技能的方法。

3.知識權力的轉向。如果知識無法成為一種能量，學生發展的機遇和空間就會被限制。知識是最好的能源，知識是指信息、數據、圖像、價值觀等重要的象征性成果，其容量是超乎想象的，能夠供人們不停地取用。而知識的傳播和獲取成了權力角斗的目標。知識構成權利是由于獲取知識后能夠控制信息、物質、技術等多種資源，海量的數據和信息又能夠產生新的知識和新的技術。掌握這種技術則意味著能夠掌控時間、成本和物質等多種資源，進而能夠掌控更廣泛的權利。沒有信息、技術、物質，等同于喪失對資源和權力的控制。顯而易見，語法、語言、翻譯等內容的規則和海量的信息技術以及大數據沒有直接關聯。這種知識單純是陳述性或規則性的構成知識，滯留在淺薄的階段上。英語課堂應加強語言與社會分析、語言與技術分析、語言與文化分析的緊密結合，幫助學生從社會、技能、生產、信息等新知識和定義的應用方法、途徑和解決的問題出發，從而獲得更多的新知識、新權限分配。

三、結語

綜上所述，在當前信息化的大環境下，社會形勢也在產生轉變，知識學習的跨界拓展也有了新的發展方向。如果應用型大學中，學生只是把習得知識當成學習和記憶的準則，那么就會喪失知識和技術的優勢。因此，只有不斷鉆研時代的需求，進行知識的更新，對學科相關知識進行跨界整合，讓學科緊跟社會發展的趨勢，才能完成知識體系的轉型，實現人才培養的應用型轉型。

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