依托英語繪本閱讀，培養學生思維品質

【摘要】義務教育階段的英語課程注重培養學生的核心素養，而思維品質在學科核心素養的提升中顯得尤為重要。英語繪本作為培養學生思維品質的有效媒介，被廣泛應用在小學英語課堂中。本文就思維品質發展的幾個方面結合不同的繪本閱讀活動設計，闡釋了如何在繪本閱讀過程中提升學生的思維品質，旨在通過教學實例優化教師的課堂教學活動，推動學生核心素養的發展。

【關鍵詞】英語繪本；思維品質；活動設計

【作者簡介】完顏鴻睿，安徽省合肥市曙宏小學。

引言

小學英語閱讀課程是培養學生思維品質的重要來源，針對當前英語閱讀課堂語言知識“滿堂灌”、閱讀活動形式單一等束縛學生思維能力發展的狀況，英語繪本閱讀的出現扭轉了這一趨勢。繪本是由作家和畫家用簡單的故事、精煉的文字和唯美的圖畫，提供給讀者一個廣闊的思考和想象的空間。英語繪本作為一種具有故事情節的繪畫書，在圖畫與文字相輔相成的作用下，為培養學生的英語思維能力、發展學生的思維品質提供了途徑。本文就思維品質發展的幾個方面，結合不同的繪本閱讀活動設計，闡釋在繪本閱讀中如何提升學生的思維品質。

一、讀前引導，激活思維

1.探討主題，培養敏捷思維。在進行正式的繪本閱讀前，教師一般會設計一些靈活多樣的趣味活動，旨在激活學生已有的知識儲備，并聯系實際生活經驗進行討論。例：在閱讀外研社《麗聲北極星分級繪本》第三級(上)“The Street Party”前，先讓學生搜集以往學習過的關于在party上參與的活動，如：do kung-fu、sing and dance、play games、have snacks等，為繪本閱讀做好準備。在實際課前導入時，教師可利用PPT呈現一些大型慶典與校園、社區等活動圖片，讓學生根據圖片猜測出“party”這一教學主題，然后引導學生結合自身經驗對主題進行發散思維訓練:

T: Today, we' ll read a story about party. Do you like party?

Ss: Yes, we do!

T: I like party, too. We can do many fun things at the party.

T: If we are going to have a party, what will you do?

S1: I will sing my favourite song.

S2: I will play games with my classmates.

S3: I will take photos there.

Ss: ...

課前這個頭腦風暴活動，讓學生在主題“Party”的引領下發散地思考問題，迅速搜集已有背景知識體系，并調動相關實際經驗來回答這個問題，利于學生思維敏捷性的發展。

2.封面預測，培養靈活思維。圖畫是繪本的靈魂，讀英語繪本，不僅要讀文字，更要充分挖掘畫面的內涵，開發學生豐富的想象力。封面作為學生接觸新繪本的第一幅圖畫，可通過了解畫面中提供的信息，推理并預測故事內容。例：在閱讀繪本“When Sophie Gets Angry- Really, Really Angry”前，可就封面提供的表情信息進行預測：

T: What can you see in this picture?

Ss: We can see a girl' s face.

T: How does she feel? Is she happy? Is she sad?

Ss: She feels angry.

T: Why does she feel angry? Can you imagine.

S1: Maybe she didn' t get good grades.

S2: Maybe she argued with her friends.

S3: Maybe she fell off on the way to school.

S4: Maybe she...

思維的靈活性指學生思考問題或談論話題的角度、方法和過程的靈活度，對它的培養要求教師善于運用圖畫，引導學生多角度、多維度地思考問題。在閱讀該繪本前，教師并沒有直接切入“angry”這一情緒形容詞，而是讓學生觀察封面，自己辨識出小女孩的情緒，并根據面部特征大膽預測她為何生氣，這為繪本故事的閱讀做了鋪墊，也利于培養學生靈活的思維能力。

二、讀中精設，鍛煉思維

1.分析探究，培養邏輯思維。思維的邏輯性指學生將感性認識進行分析、比較、歸納、整理的過程。在英語繪本閱讀中，可根據故事內容，借助思維導圖、故事圖表等形式將故事中的時間點與任務活動對應，進行梳理并使用英語進行口頭復述。例：在閱讀繪本“We are going on a bear hunt”第一部分“行進山洞”后，利用故事圖表的繪制帶領學生回顧一家人去捕熊路上經過的地點，以及行進過程中所發出的象聲詞，以體驗故事人物一路上披荊斬棘的精神狀態。

2.巧設問題，培養批判思維。思維的批判性指學生能從多種角度去觀察、分析、對比與評價事物、現象與觀點的過程。它鼓勵培養學生的獨立思考與質疑精神，即針對一個事物發表不同的觀點。在繪本閱讀過程中，教師可就繪本畫面、語句、故事情節發展等方面進行巧妙的設問，引導學生多角度、多維度地思考問題。例：在閱讀外研社《麗聲北極星分級繪本》第一級(下)“Snails Adventure”中，就有幾個挖掘學生高階批判性思維的問題可與他們一起探討：

例一：在小蝸牛提出要去冒險前，小蝸牛的父母說: “You are too small.”

T: Why do they say “You are too small.”?

S1: Because the snail is small in shape, he is not strong.

S2: Because the snail is very young.

S3: Because the world is big. And the snail is small.

S4: Because the snail' s home is in the trash can. It' s small.

S5: ...

環游了世界一圈的小蝸牛回家了，爸爸、媽媽再也不擔心蝸牛太小，不能遠行，他們驕傲地告訴蝸牛： “What an adventurer you are!”。此處可引導學生思考問題: Do you want to be an adventurer?。由于此問題為開放性問題，詞匯量不足的情況下學生可使用中文作答：

S1:Yes, I want to be an adventurer. The world is beautiful. I want to travel around the world.

S2: Yes. I want to make friends all over the world.

S3: Yes, I want to eat yummy food in other countries.

S4: No, I am too small. I can' t travel now.

S5: Yes. 因為去冒險可以看到很多美景，也可以學習書本上沒有的知識。

S6: ...

葛炳芳(2015年)提出：閱讀過程中可通過評價性閱讀與恰當問題的引導，促進批判性思維的發展。值得一提的是，教師提出的問題應為開放的、無標準答案的問題，學生可根據自己對故事的理解，也可聯系自身的生活經歷與體驗來回答相關問題。批判思維問題的探討也是學生思維碰撞的過程，它為學生思維品質的發展提供了有效的媒介。

三、讀后拓展，創新思維

思維的創造性指學生以感知、記憶、思考、聯想、理解等綜合能力為基礎進行創作的活動。創作活動有多種呈現形式，如：角色扮演、故事改編、自制繪本等。以下就故事表演與自制繪本兩種方式探討如何提升學生的創造性思維。

1.故事表演，輸出語言。語言是信息的載體，是思維的外殼。若想提升學生的思維能力，培養思維的創造性，必然要基于讀者對閱讀文本的信息加工進行，這其中需要思維的參與。所以語言是思維的產物，思維越開闊，語言輸出就越有質量。例：在閱讀繪本“Farmer Duck”后，可就書本中鴨子的遭遇而請學生進行后續表演：

“Farmer Duck”故事大意：農場有只能干的鴨子，它即會做飯打掃，又能耕田種地，還得照料其他的動物。農場例懶惰的胖主人，整天只知道躺在床上又吃又睡，還只會張口催促鴨子干活。有一天，疲憊的鴨子終于體力透支而病倒了，農場里其他動物展開了救援計劃，它們將農夫掃地出門，并一同幫助鴨子，從此以后，農場里的鴨子過上了幸福又快樂的生活。

表演主題：“Save the Duck- the Farm Revolution”

表演步驟：(1)發放故事劇本，帶領大家朗讀劇本；

(2)全班討論劇中農夫、鴨子與動物們的特點；

(3)全班分成若干小組，各組成員自愿或由組長指派角色(一位農夫、一只鴨子，其余學生分別擔任牛、羊、雞等)；

(4)學生熟練掌握劇本內容，并可自行添加對話內容與動物叫聲擬聲詞，也鼓勵學生自制動物頭套，并準備簡單道具，分組上臺表演；

(5)全班共同分享表演的心得。

在故事表演后，學生不但內化并輸出了該繪本中有關動物的名詞表達、人物形容詞等，還創造性地添加了劇本臺詞以及動物叫聲的擬聲詞，融入了作為故事人物的情感，體會到了英語繪本表演帶來的樂趣。

2.自制繪本，體驗快樂。除了通過語言形式進行創造性思維產出活動外，自制繪本也成為利用手工成果體驗創作帶來樂趣的方式。學生可在閱讀繪本后，在教師的指導下動手進行該活動，不但在繪本自制中了解了繪本的設計結構，還鍛煉了動手能力與創作能力。

例：在閱讀繪本“Go Away, Big Green Monster!”后，相信學生對于這本充滿童趣的英文翻翻書一定很感興趣，它也賦予了學生以“創造”及“摧毀”的想象空間。所以活學活用，在課后請學生制作自己的“Monster Book”。學生可使用水彩筆、卡紙、剪刀等工具進行創作性的制作活動，并就自己的怪獸書進行展示，同步輸出繪本語句: “My monster has two big yellow eyes”和“Go away, two big yellow eyes”等，在創作活動中施展創意，內化語言，體驗快樂。

作為培養思維品質的有效媒介，英語繪本以其豐富多彩的圖畫風格、簡要的文字敘述，共同構建了美妙的英語故事世界。在英語繪本閱讀教學中，教師不應局限于語言能力的培養，而是應該優化繪本閱讀活動設計，著眼于學生閱讀能力與思維能力的共同提高，最終推動學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野:內容、思維和語言[M].浙江:浙江大學出版社,2015,20.

[2]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[3]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究,2017(1):22–25.

[4]王薔,敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法,2017(4):68–73.