小學英語課堂中的游戲教學

【摘要】小學階段的學生對游戲十分感興趣，教師可以利用他們的這種心理特點。將游戲化的教學作為課堂教學的一種方式，改變傳統教學枯燥乏味的弊端，調動學生的積極性，由此不斷激發學生的學習興趣。英語教學對于學生們來說較為陌生，如果教師不注重趣味化教學方式的引導，難以讓學生們提高學習興趣。在游戲中，教師可以引導學生主動用英語與他人交流，增強英語的表達能力。與此同時，也能夠讓學生積極融入課堂學習之中，提高學習效率。本文主要論述了當前小學英語教學現狀，分析了游戲化教學應用于英語課堂教學的優勢，并提出了具體的教學措施。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；現狀；游戲教學；措施

【作者簡介】王力爽(1985.08.11-)，女，漢族，山東東營墾利人，東營市東營區文華學校，二級教師，本科，研究方形：小學英語中的趣味教學法。

在實際開展小學英語教學的過程中，包含著許多美育因素，包括色彩、圖像、聲音、動作、文字等，這些因素可以用于游戲教學的過程中，在潛移默化中提高學生的英語學習能力。在游戲開展的過程中，學生也能夠學會誠信、公平、尊重他人的美德，促進學生形成優秀的道德品質，陶冶學生的審美情趣，不斷提高英語教學的效率。但是，當前英語教學過程中仍然受到傳統教學觀念的影響，重知識、輕能力，限制了學生英語能力的提高。而教師首先應當幫助學生構建良好的課堂氛圍，增強語言實踐機會，促進學科素養的發展。

一、 當前小學英語教學現狀

1.教學內容帶個人傾向。在當前小學英語教學過程中，教師受傳統教學思想的影響，在實際教學開展過程中只是憑借自己的教學經驗，照本宣科地進行教學，已經成為一種教學慣性。在英語單詞教學過程中，只是帶領學生快速朗讀一遍，接著針對問題進行詳細的講解。為學生們理出文章中的重難點，根據學生的錯誤情況進行針對性的教學，卻沒有考慮到實際教學過程中學生的接受能力，反而降低了英語教學的效率。

2.忽視對學生解讀能力的培養。新課程的標準對學生、教師的教學方向有著一定的要求，需要重視學生在課堂上的主體地位。相比于傳統教學來說，更加重視學生的學習體驗，這樣才能夠不斷提高學生的英語能力。然而在傳統英語教學課堂上，學生的能力受到教師的限制，不能夠充分地探究教學內容，只能夠被動接受教師的教學，這種方式可以推進課堂教學進度。但是，對學生的思維能力提高沒有任何幫助，學生在學習的過程中沒有思考的空間，雖然能夠聽懂教師對字句的解釋，但對他們的英語能力沒有本質上的提升。

3.缺乏有效的課堂互動。教師在教學的過程中與學生之間應當是一個雙向互動的關系，且學生應當占據課堂的主導地位。但是，當前小學英語課堂上學生的主體地位不突出。在課堂上師生之間的互動比較缺乏，很多教師只是單純地從知識點講授來開展教學。這種灌輸式的學習，不利于英語這類語言課程的教學。學生在學習的過程中處于被動地位，難以真正意義上理解英語知識點。

4.缺乏趣味性。小學生由于心智還沒有發展成熟，對事物的認知能力十分有限，喜歡一些有趣味的事物并能夠產生對這些事物的探究欲望。但是，很多教師沒有充分利用小學生的這一心理特點，在英語情境創設以及構建的過程中仍然使用傳統的書本案例，缺乏趣味性。久而久之，學生容易出現厭煩心理，影響到英語的教學質量。

二、 游戲教學應用于小學英語教學的優勢

由于當前經濟全球化形勢越發嚴峻，在國際化發展越發顯著的背景之下，學生們應當具備扎實的英語知識，才能夠更好地順應時代發展、適應社會，利用自己強大的英語技能來實現自己的價值。對此，學生們在學習的過程中就應當不斷強化英語水平。在小學英語教學過程中需要加強對學生們的英語指導來扎實英語知識基礎，通過創新教學方式來增強學生們對英語學習的興趣，從而幫助他們樹立終身學習的觀念，養成良好的學習習慣。在實際教學過程中，教師也需要充分把握學生的身心特點，將游戲化教學方式融入英語教學過程中，展現出學科趣味性。與此同時，學生也能夠學到更多的英語知識，不斷強化他們的理解和學習能力。通過將游戲引入到英語教學過程中，展現出英語學科趣味性。學生們在輕松愉悅的氛圍中學習可以有效幫助他們減少心理壓力，以此提高他們應用英語知識解決問題的能力。此外，教師在小學英語教學過程中，應用游戲化教學，也可以讓學生在游戲的過程中更加明確學習任務和目標，進一步積極主動地去收集資料、探究英語知識，強化對英語的理解，以此增強學習自主性。對此，在小學英語教學的過程中，教師應當不斷創新教學方式，將游戲化的教學模式引入其中，幫助學生奠定良好的英語知識基礎，提高學習能力。

三、 小學英語課堂中的游戲教學措施

1. 豐富游戲形式。在實際小學英語課堂開展的過程中，教師可以將單詞、詞組、語法相結合并融入游戲來開展教學，這樣一來可以有效增強學生的記憶能力。到目前為止，在對傳統教學方式進行改革的過程中，我們發現將傳統游戲與現代游戲教學方式相結合能夠更好地推進教學的開展，起到更好的教學效果。對此，教師可以利用老鷹捉小雞的游戲開展單詞教學，被捉到的小雞需要背出一個單詞。只有背出了單詞才能避免被捉，排在隊伍前面。學生若是背不出，就需要再來一輪。這樣一來，通過游戲能夠更好地幫助學生記憶單詞。此外，教師還可以利用闖關的游戲，將教材中所涉及的單詞作為闖關謎底，學生通過一步一步闖關的方式來學習單詞，單詞的設置應當由易變難。學生在答完全部的題目之后，可以領取小紅花作為獎勵。教師利用豐富多樣的游戲來幫助學生激發英語學習興趣，同時能夠讓教學更有序地開展。對此，教師在實際教學過程中，需要將傳統與現代游戲相結合，讓枯燥乏味的英語課堂變得活潑有趣。學生只有提高了學習興趣，才能夠在英語學習的過程中，愿意花更多的時間，集中更多的精力。

2. 在單詞教學中應用游戲。在實際小學英語教學的過程中會涉及單詞教學，這也是最為基礎的教學。在單詞教學過程中需要學生能聽懂單詞的讀音，了解單詞的意思，學會拼讀，能夠聯想英語構成，最后讓學生說出英語單詞。通過這些學習沒有辦法讓學生真正地學會英語單詞，反而會讓整個課堂變得十分枯燥乏味，讓學生產生對英語學習的抵觸心理。對此，教師可以利用游戲教學法來活躍課堂氛圍。

例如，在單詞教學過程中教師可以利用游戲來幫助提高學生的記憶力。教師對于一個新的單詞講解需要安排3分鐘的時間，讓學生先聽30秒，接著讀、寫各占30秒。在學生學習過程中，教師需要記錄學生的記憶力，對表現良好的學生可以用小紅花來獎勵，以此激發學生的潛能，學生如果3分鐘沒有通過測試就需要重新學習背誦。小學生的爭強好勝心理比較強，在這一單詞游戲開展的過程中，學生們會提前預習好各個單詞，從而在游戲的過程中能夠表現得更好。這樣一來，學生的單詞記憶能力能夠顯著提高。在學生學習單詞的過程中，對學習介詞表現出較大的困難。對此，教師可以利用以下游戲來開展教學，在學習“in”這一單詞時，教師可以發給學生兩張大小不一樣的紙條，在大的紙條上寫“in...”，小的紙條上寫物品名稱。接著，教師需要收回所有的紙條，讓學生上臺抽取大紙條和小紙條進行自由搭配，并將這一搭配用句子呈現出來，如“A line in is in my bag. Tom is in the cave.”學生在組織句子的過程中會出現意想不到的新奇感，從而可以鞏固學習的英語單詞。

3. 在聽說教學中應用游戲。在英語教學過程中，聽說教學是比較重要的一項內容，能夠有效提高學生的英語綜合能力。然而，在傳統的英語聽說教學過程中，主要是利用聽力訓練或對話練習的方式，這種方式較為機械化，學生在學習的過程中沒有辦法集中注意力，容易產生厭倦心理，從而對英語產生抵制心態。對此，教師就需要將游戲化的教學方式應用于英語聽說教學過程中，教師可以為學生們安排英語值日表。值日生所需要做的是將前一日所學英語對話內容，做成英語對話，在當日上臺表達。在完成英語對話之后，針對對話內容，臺上學生可以抽取臺下的學生進行回答，若學生回答正確，就能獲得獎勵，回答錯誤就需要進行處罰。通過這種游戲方式能夠讓聽說教學內容以更為形象的形式呈現出來，讓學生們能夠及時對所學內容進行鞏固。在鞏固過程中不斷提高學生的英語口語能力，利用獎懲方式能夠刺激學生認真聆聽，提高學生的聽力能力。

4. 利用小組合作開展游戲。通常情況下，小學生呈現出來的特點是更喜歡集體活動。對此，教師可以將游戲化的教學方式融入小組合作學習過程中，基于學生個性角度出發，激活英語課堂教學氛圍，提高學生的英語表達能力和社交能力。在實際教學過程中，教師可以創設相應的英語游戲情景，在合作與競爭的環境下讓學生們不斷學習英語新知識，促進人際交流的開展。例如，在競猜單詞游戲開展的過程中，教師可以將學生們分成不同的小組。接著，教師可以在黑板上寫出新學習的單詞，例如“ruler、 book、pen”等，并給予學生相應的提示信息。例如，在針對ruler這一單詞的學習時，它是“直尺”的意思，教師可以利用“將這個東西拿在手中。無論它的長短，它最分明的”來提示學生，學生可以利用小組討論的方式來猜測新單詞的含義。這樣一來，學生能夠在討論的過程中加強對新單詞的記憶，對單詞意思也有著更好的理解，不斷提高單詞學習的效率。此外，教師還需要在游戲中增加競爭性的內容，不斷促進學生自學能力的提高。在學習單詞的過程中，可以引導學生對以前學過的單詞進行回顧，在小組中讓學生依次分享以前學過的單詞，根據“book、pen、ruler”等一系列單詞首字母相同來展開單詞的分享，并對這些單詞進行拼讀，說出它們的中文含義。此外，這一游戲還可以延伸至猜單詞音標讓學生對學過的單詞音標進行復習，達到溫故知新的效果。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學的過程中，教師需要注重游戲教學在其中的應用。通過設計趣味性、科學性的游戲增強學生的學習興趣，教師將游戲融入課堂教學中，能夠將其作為媒介對學生的單詞、聽說、閱讀等進行教學，不斷提高學生的英語綜合能力。

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